當中美醫生在地球兩(liǎng)端協作完成(chéng)同一個手術、當大數據和人工智能(néng)可望徹底根除癌症，當老師可以根據每個學(xué)生的情況布置因人而異的作業……，這(zhè)些隻是信息技術撲面(miàn)而來的幾個縮影。信息技術顯著地推動著(zhe)各種(zhǒng)發(fā)展，還(hái)改寫了發(fā)展的模式，科學(xué)發(fā)現模式、技術應用模式、經(jīng)濟發(fā)展模式、社會(huì)交流模式都(dōu)呈現著(zhe)日新月異的變化，這(zhè)些是信息社會(huì)的幾個側面(miàn)。
信息社會(huì)呼喚信息素養
信息技術給我們帶來的好(hǎo)處是顯而易見的，通過(guò)移動應用程序（APP）可實時預約車輛、通過(guò)慕課（MOOC）平台可選學(xué)适合自己的課程、通過(guò)網絡平台可遠程合作完成(chéng)任務。根據中國(guó)互聯網絡信息中心（CNNIC）42次《中國(guó)互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》。截至2018年6月30日，我國(guó)網民規模達8.02億，普及率爲57.7%。在網絡應用方式中， “網絡即時通信”使用率最高，達到了網絡總數的94.3%。随著(zhe)互聯網用戶持續增加，互聯網拉近了人們的社會(huì)距離，縮小了交流時空，爲人們創設了更便利地交流環境。
但是，信息技術在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟發(fā)展、推動社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中，也引發(fā)了新的挑戰和危機，信息安全的挑戰、隐私的洩露、網絡詐騙、惡意攻擊等等，不僅危害到了個人安全，甚至危及到國(guó)家安危。據人民網輿情數據中心統計，2018年上半年全國(guó)範圍内接到網絡詐騙舉報12052起(qǐ)，涉案總金額19419.3萬元，人均損失1.6萬元，網絡詐騙造成(chéng)的人均損失還(hái)在不斷提升。加強公民信息素養教育，提升公民信息素養，增強個體在信息社會(huì)的适應力與創造力，對(duì)個人發(fā)展、國(guó)力增強、社會(huì)變革有著(zhe)十分重要的意義。
人的基本素養可以包括世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、使命觀、幸福觀、安全觀等，而信息素養與人文素養和科學(xué)素養一樣(yàng)，是人的基本素養。
現代人必須具備的人文修養，主要指人文精神，包括尊重人的價值、人的感受、人的尊嚴，提倡人與他人、人與社會(huì)的和諧，是一個人爲人處事(shì)的道(dào)德與倫理。現代人必須具備的科學(xué)修養，包括認識理解科學(xué)知識；認識理解科學(xué)研究過(guò)程和方法；認識把握科學(xué)技術對(duì)社會(huì)産生的影響。也就(jiù)是用科學(xué)的理論和方法去認識、解釋各種(zhǒng)自然現象和社會(huì)現象的能(néng)力。現代人同時還(hái)必須具備信息素養。信息素養通常表現爲信息獲取、信息鑒别和信息利用的意識和能(néng)力，對(duì)比人文素養，信息素養的本質則包括尊重信息的準确和安全，以及人、信息和社會(huì)的和諧；對(duì)比科學(xué)素養，信息素養的本質則是認識理解信息、認識理解信息技術方法、認識把握信息技術對(duì)社會(huì)産生的影響。
上世紀70年代開(kāi)始的關于信息倫理和信息素養的讨論，最初隻是針對(duì)信息從業人員而言的，將(jiāng)其視作爲信息從業人員的一種(zhǒng)職業倫理和素養。如今不同了，互聯網、智能(néng)手機和物聯網的普及，令大家都(dōu)生活在同一個的“數字地球”，與從業不從業已無差别。我們不能(néng)將(jiāng)信息素養的要求繼續局限在信息技術從業人群。
信息素養的内涵也在不斷豐富和完善，其核心的要素從四個維度界定：信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創新和信息社會(huì)責任。其中，信息意識主要包括對(duì)信息的敏感性、對(duì)信息準确性的甄别能(néng)力與對(duì)信息隐私和安全的保護自覺性；計算思維是要自覺利用計算機科學(xué)技術方法分析實際問題、解決實際問題；數字化生活與創新包括适應數字化環境、利用數字化資源和工具，提升終身學(xué)習效率和生活幸福感、開(kāi)展創新和協同創新；信息社會(huì)責任包括自覺遵守信息相關法律、尊重信息相關道(dào)德倫理，杜絕有意或無意利用信息或信息工具危害國(guó)家、社會(huì)和他人。
信息素養教育不僅僅是要讓新一代掌握信息技術知識、會(huì)操作，信息素養更關注他們自覺科學(xué)面(miàn)對(duì)現實問題、綜合利用多學(xué)科方法解決現實問題的能(néng)力，更關注塑造他們正确的情感、态度和價值觀。信息素養可以讓學(xué)生具備在信息社會(huì)生存的從容感，面(miàn)對(duì)日常的挑戰和沖擊能(néng)夠從容應對(duì)；提升他們信息社會(huì)生活的幸福感，那種(zhǒng)在信息化環境中遊刃有餘獲得的效率和成(chéng)就(jiù)，和随之而來的自信；激發(fā)他們對(duì)個人和社會(huì)發(fā)展的危機感，準确判斷個人現狀與社會(huì)人才需求的差異，迎頭趕上，并積極促進(jìn)社會(huì)的安全和進(jìn)步；啓迪他們的使命感，了解信息社會(huì)發(fā)展特征，内化所肩負的建設使命。
國(guó)際信息素養教育的發(fā)展趨勢
近些年，伴随新一代數字化工具成(chéng)長(cháng)起(qǐ)來的“數字土著”有著(zhe)天生的信息技術優勢，同時也表現出自我約束力弱、沉溺網絡遊戲、不負責任地發(fā)布網絡信息等問題，說明“數字土著”并不能(néng)簡單等同于“數字公民”，他們更加需要信息素養的教育。世界許多國(guó)家對(duì)信息素養教育提出了新的要求。
2014年英國(guó)教育部將(jiāng)學(xué)校“信息與通信技術（ICT）”課程改爲“計算（Computing）課程”，提出“确保學(xué)生具備數字勝任力，讓學(xué)生應用、并通過(guò)ICT表達自己的想法，使他們能(néng)達到一定的水平以适應未來工作，并成(chéng)爲數字社會(huì)的積極參與者”的課程目标。
2016年美國(guó)計算機教師協會(huì)發(fā)布的《K-12計算機科學(xué)教育框架》指出“中小學(xué)計算機教育不隻是要培養信息技術工具的消費者，更應該是培養在技術環境下的創新者”。同年，美國(guó)政府倡導的“CS For All（全民計算機科學(xué)）”運動進(jìn)一步推動信息技術創新教育，加強“雙深技能(néng)（double- deep skill）”型人才的培養。2018年，美國(guó)還(hái)提出了“AI For All（全民人工智能(néng)）”的教育計劃。
2017年，我國(guó)《新一代人工智能(néng)發(fā)展規劃》印發(fā)，強調實施全民人工智能(néng)教育，在中小學(xué)階段設置人工智能(néng)相關課程。随之，法國(guó)、美國(guó)等國(guó)家教育部門也相繼提出在中小學(xué)開(kāi)展人工智能(néng)教育的建議，這(zhè)也反映出我國(guó)對(duì)信息社會(huì)人才培養的準确定位和前沿引領。比較國(guó)際信息素養教育的發(fā)展，從基礎教育來看，信息素養教育主要表現出如下新特征：
首先，從注重激發(fā)學(xué)生“技術興趣”發(fā)展到培育學(xué)生綜合應用的“好(hǎo)習慣”。希望學(xué)生從一接觸信息技術之始，就(jiù)要養成(chéng)使用信息技術的好(hǎo)習慣，扣好(hǎo)應用信息技術的“第一粒扣子”，要讓學(xué)生知道(dào)什麼(me)時候用信息技術、什麼(me)時候不用信息技術，信息技術應該用到什麼(me)程度，如何使用信息技術等。
其次，從強調學(xué)生“工具操作技能(néng)”發(fā)展到“用學(xué)科方法解決問題能(néng)力”。引導學(xué)生從數字化、網絡化、智能(néng)化一體地思考信息技術是如何改變人們生活和學(xué)習，針對(duì)具體問題選用合适的技術工具與方法去解決問題，根據需要積極主動地使用技術，而不是成(chéng)爲技術工具的“奴隸”。
此外，從關注對(duì)“信息技術本身學(xué)習”發(fā)展到對(duì)“信息技術+”的學(xué)習。發(fā)展爲學(xué)生要掌握如何從數據層面(miàn)去理解信息、有證據的去做事(shì)情，采用“創客或STEM課程”方式，幫助學(xué)生不隻是作爲一名技術的“消費者”，也要成(chéng)爲利用技術改進(jìn)自己的學(xué)習與生活，成(chéng)爲信息技術應用的“創新者”。
我們的對(duì)策
爲滿足我國(guó)信息時代人才培養的需要，2018年我國(guó)教育部發(fā)布了《普通高中信息技術課程标準（2017版）》，高中信息技術課程标準，立足 “沒(méi)有信息化就(jiù)沒(méi)有現代化”和“沒(méi)有網絡安全就(jiù)沒(méi)有國(guó)家安全”的國(guó)家戰略，結合“立德樹人”的現代教育理念，提出要培養具有較高信息素養的社會(huì)公民，爲未來信息技術教育指明方向(xiàng)。那麼(me)，如何有效落實課程标準就(jiù)是當前的重要任務。
研制1-9年信息技術課程标準。爲了實現義教與高中信息技術教育的銜接，需要加快研制“1-9年級國(guó)家信息技術課程标準”，明确新時代義務教育階段信息技術課程的目标與内容，引領學(xué)生掌握信息社會(huì)社會(huì)發(fā)展必需的信息技術基礎知識與技能(néng)，逐步具有利用信息技術解決問題的能(néng)力與正确思維方式，了解人、信息技術與社會(huì)的關系，養成(chéng)适應信息社會(huì)發(fā)展的良好(hǎo)行爲習慣與社會(huì)責任感，幫助學(xué)生扣好(hǎo)信息技術應用的“第一粒扣子”。
強調學(xué)校信息素養教育主渠道(dào)作用。學(xué)校是信息素養教育的主渠道(dào)，配合社會(huì)和家庭，形成(chéng)信息素養的教育體系。學(xué)校不能(néng)把信息素養教育的責任推給社會(huì)、推給家庭，更不能(néng)推給風起(qǐ)雲湧的商業培訓機構。學(xué)校是對(duì)全體青少年的，社會(huì)培訓機構解決的非常少數有特别興趣愛好(hǎo)的學(xué)生差别話學(xué)習的問題，是一個補充。學(xué)校校長(cháng)不能(néng)隻關注學(xué)生的文化素養和科學(xué)素養，同樣(yàng)要關注他們的信息素養，學(xué)校校長(cháng)不能(néng)隻關注語數理化生，同樣(yàng)要關注信息科學(xué)，學(xué)校校長(cháng)不能(néng)隻關注少數競賽，更要關注全體學(xué)生的全面(miàn)教育。
關注一線教師的“抓手”和信息技術教師的專業培訓。信息素養内涵的發(fā)展，新技術、新技能(néng)的不斷出現，對(duì)信息技術教師的教學(xué)能(néng)力提出了挑戰。中小學(xué)信息技術課程标準制定實施後(hòu)，開(kāi)展基于标準的教師培訓，确保課程标準有效實施就(jiù)成(chéng)爲一項重要任務，組織編寫《基于标準的信息科技教學(xué)培訓手冊》，做好(hǎo)相應的培訓設計，將(jiāng)信息技術課程标準的理論基礎、分析課程标準的方法與策略、基于标準教學(xué)設計、課堂教學(xué)觀察與研讨等内容合理地融入信息技術教師培訓之中。國(guó)家教育管理部門要積極發(fā)現、搜集、宣傳和推介好(hǎo)的教學(xué)方式、教學(xué)設計、課堂安排和案例選擇，讓一線老師有抓手。
實施信息技術教材的研發(fā)和審查機制。信息技術教材是中小學(xué)生開(kāi)展信息技術學(xué)習的基本載體，它直接影響著(zhe)信息科技課程的實施成(chéng)效。在教材研發(fā)和使用過(guò)程中，教育主管部門要加大對(duì)信息技術教材的審查力度、豐富審查手段（例如，建立網絡審查機制）。此外，由于受信息技術本身發(fā)展迅速的影響，也要鼓勵信息技術紙質教材與電子教材的綜合開(kāi)發(fā)，紙質教材強調信息技術的原理和方法内容，電子教材可作爲技術實踐活動的支持。
創設科學(xué)的信息技術學(xué)業評價方式。積極探索實施伴随式學(xué)業評價技術，將(jiāng)過(guò)程性評價與結果性評價相結合。借鑒國(guó)際信息技術學(xué)業評價經(jīng)驗（例如A-LEVEL，IB），推動信息科技學(xué)科成(chéng)爲高考中的等級考試學(xué)科，吸收大學(xué)先修課程的國(guó)内外已有經(jīng)驗，在有條件的學(xué)校開(kāi)設信息科技類大學(xué)先修課程，逐步實現信息技術學(xué)業評價的數字化勝任力達标性評價與專業選拔性評價的雙重功能(néng)。
加強對(duì)社會(huì)機構開(kāi)展信息技術教育的監管。從内容與方法來看，信息技術教育是專業領域的教育，專業領域教育就(jiù)需要專業教師和有資質的機構，也就(jiù)是說任何機構要從事(shì)信息技術教育都(dōu)要取得相應的認證資質。因此，教育主管部門要盡快建立起(qǐ)社會(huì)機構開(kāi)展信息技術社會(huì)教育的準入機制，加強教育質量監管與評估，規範社會(huì)機構開(kāi)展信息技術教育的内容、方法與手段。
熊璋（北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院 教授）、李鋒（華東師範大學(xué)教育學(xué)部 副教授）