作者：王殿軍，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)、清華大學(xué)數學(xué)科學(xué)系教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務理事(shì)
2020年1月到現在，瘋狂肆虐的新冠肺炎疫情，在國(guó)内得到了基本控制，在國(guó)外還(hái)沒(méi)有看到疫情下降的明顯的拐點。回顧三個來月的戰“疫”曆程，回想“停課不停學(xué)”期間的日日夜夜，我深刻感受到，這(zhè)次疫情給教育帶來的巨大沖擊，值得每一個教育人深刻反思。疫情猶如一次“大考”，我們隻有尊重自然規律、把握教育規律、順應學(xué)習規律，才能(néng)在大考中取得更好(hǎo)的成(chéng)績。
重新審視信息技術在教育中的角色定位
過(guò)去我們一直認爲，信息技術可以使教學(xué)變得更加快捷、方便和高效，但無論它多麼(me)先進(jìn)、多炫多酷，仍處于“輔助教學(xué)”的從屬地位。而在這(zhè)次疫情沖擊下，信息技術實實在在地變爲“主角”，教育者和學(xué)習者很不适應，甚至有些手忙腳亂。
突然遇到持續時間如此之長(cháng)、涉及範圍如此之廣、防控難度如此之大的疫情，教師們在毫無準備的情況下，克服内心的恐懼和慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時長(cháng)都(dōu)遠超往常的情況下，比較好(hǎo)地完成(chéng)了“停課不停學(xué)”的任務。但是，“停課不停學(xué)”期間，教育教學(xué)的形态改變了，學(xué)生居家學(xué)習，教師居家辦公，師生之間的聯系完全依靠互聯網和信息技術，這(zhè)樣(yàng)持續一段時間之後(hòu)，許多問題就(jiù)暴露出來了。
雖然多年來，我們一直在努力提高教師的信息技術水平，組織了很多培訓，很多學(xué)校建設了自己的網上教學(xué)平台，但是對(duì)其作用和價值的認識不夠，對(duì)信息技術如何促進(jìn)教育教學(xué)缺乏系統的研究，也很少進(jìn)行專門的“演習”。在毫無準備的時候，抗擊疫情的“戰争”就(jiù)打響了，我們隻能(néng)硬著(zhe)頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學(xué)習使用武器。平台癱瘓、網絡卡頓等問題時有發(fā)生，更别提教學(xué)方法、學(xué)習方式、效果監測的改進(jìn)了。幾十個學(xué)生同時在線學(xué)習，師生之間難以良性互動，學(xué)生學(xué)習的差異化也難以得到及時反饋和處理。
這(zhè)次疫情提醒我們，必須重視研究信息技術，以後(hòu)如果有類似的情況，一定要能(néng)讓信息技術擔當起(qǐ)“主角”這(zhè)個責任，教師和學(xué)生能(néng)更從容地應對(duì)。
疫情如鏡，照出了教育界各類人群的不足
◆ 照出了教育管理者眼界的寬窄
“停課不停學(xué)”期間的教育教學(xué)工作，有些學(xué)校做得好(hǎo)，有些學(xué)校做得差，這(zhè)與教育管理者的眼界寬窄、目光長(cháng)短及危機處理能(néng)力有關系。古人雲：凡事(shì)預則立不預則廢。有些教育管理者并沒(méi)有從非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對(duì)教育的影響和沖擊中吸取教訓，依然沒(méi)有建立危機應對(duì)的基本制度和學(xué)校運行機制，平時沒(méi)有危機意識，更沒(méi)有危機處理的預案和演練，事(shì)到臨頭豈能(néng)不亂？
有些管理者認爲，將(jiāng)資金、時間和精力花在信息技術平台建設和公共衛生危機處理上，是一種(zhǒng)浪費，不知道(dào)什麼(me)時候能(néng)用上一次。
這(zhè)是一種(zhǒng)僥幸心理和短視行爲，沒(méi)有養兵千日，關鍵時就(jiù)無精兵可用。
防患于未然，築牢防護牆，才能(néng)在遇到各種(zhǒng)各樣(yàng)的危機時确保教育教學(xué)的基本秩序不受到大的沖擊，這(zhè)恰恰是教育管理者最重要的責任。
◆ 照出了學(xué)生自主學(xué)習和管理能(néng)力的差異
“停課不停學(xué)”期間，由于學(xué)生自主學(xué)習能(néng)力和自我管理能(néng)力的差異，學(xué)生的學(xué)習狀态、學(xué)習效果呈現出極大的不同。平時在學(xué)校裡(lǐ)，由于時間和紀律約束，加上教師家長(cháng)的管教，學(xué)生的學(xué)習生活都(dōu)是沿著(zhe)設定的軌道(dào)前進(jìn)。疫情打亂了計劃，原有的軌道(dào)失效了，讓學(xué)生們自由往前走，有些學(xué)生就(jiù)不願走或不會(huì)走，甚至完全進(jìn)入黑白颠倒的混亂狀态。這(zhè)類學(xué)生的自我領導力，包括自我認知、自我規劃、自主學(xué)習、自我管理等能(néng)力存在嚴重的不足。
造成(chéng)學(xué)生個體之間自主學(xué)習能(néng)力、自我管理能(néng)力差異的原因，在于平時所受教育的不同。有的學(xué)校，教師和家長(cháng)代替學(xué)生做了很多事(shì)情，他們替學(xué)生把一切都(dōu)安排好(hǎo)了，學(xué)生沒(méi)有自己做主的機會(huì)，一切隻需按部就(jiù)班地做就(jiù)好(hǎo)了。在居家學(xué)習這(zhè)段時間裡(lǐ)，也有一種(zhǒng)特别聽話的學(xué)生，表面(miàn)上看很有自覺性，有人監督和沒(méi)人監督一個樣(yàng)。教師要求什麼(me)時間做什麼(me)，他就(jiù)做什麼(me)，但這(zhè)并不代表自主學(xué)習能(néng)力強，隻能(néng)說是長(cháng)期以來“訓練有素”。一旦讓學(xué)生自己安排時間、自己做計劃，這(zhè)些“聽話”的孩子很可能(néng)會(huì)不知所措。在别人的監督和管理下有秩序地做事(shì)與自主安排有序做事(shì)，其價值和意義是不一樣(yàng)的。
◆ 照出了教師線上教學(xué)水平的高低
在面(miàn)對(duì)面(miàn)的課堂教學(xué)中，我們特别強調“啓發(fā)式”教學(xué)法。教師提問之後(hòu)，需要跟學(xué)生互動。而在線教學(xué)中，教師在互聯網那邊“啓”了，學(xué)生在網絡這(zhè)邊“發(fā)”沒(méi)“發(fā)”，教師很難掌握。疫情期間，很多教師無法很好(hǎo)地駕馭網絡教學(xué)，他們無論是教學(xué)設計還(hái)是教學(xué)方法，還(hái)是跟過(guò)去的現場教學(xué)一樣(yàng)，這(zhè)種(zhǒng)做法是不對(duì)的。我也發(fā)現，有些教師平時在各類教學(xué)比賽中表現并不突出，但在這(zhè)次在線教學(xué)中，卻深受學(xué)生歡迎，就(jiù)是因爲他們掌握了在線教學(xué)的一些規律。目前，我們對(duì)于在線教學(xué)的規律研究不夠深入，如何做到時間短、内容精、吸引人，這(zhè)都(dōu)是需要下功夫研究的。教學(xué)方式變了、教學(xué)平台變了，整個教學(xué)設計也要相應做出調整，一定要把學(xué)生設計進(jìn)去。在線上教學(xué)中，教師的作用就(jiù)是一個“引子”，把線下“滿堂灌”改成(chéng)線上的“滿網灌”，肯定沒(méi)人愛聽。教師要讓自己提供的資源成(chéng)爲學(xué)生自主學(xué)習的支持系統，并在學(xué)生可能(néng)會(huì)遇到困難的地方搭好(hǎo)“橋梁”，引導學(xué)生的學(xué)習一步步走向(xiàng)深入；要想辦法讓學(xué)生主動參與，師生合作完成(chéng)學(xué)習過(guò)程，而不是由教師獨立完成(chéng)整個教學(xué)過(guò)程。
◆ 照出了家庭教育的成(chéng)敗
這(zhè)次疫情給家庭也帶來巨大考驗。孩子沒(méi)法上學(xué)，很多家長(cháng)也沒(méi)法上班，父母每天和孩子待在家裡(lǐ)，關注孩子學(xué)習狀态的時間一長(cháng)，就(jiù)出現了很多家庭不和諧的情況，導緻親子關系緊張。在家庭教育中，父母之間的關系如何，父母本身處于什麼(me)樣(yàng)的心理狀态，是積極陽光充滿正能(néng)量，還(hái)是負面(miàn)消極天天抱怨，對(duì)孩子的心理狀态和學(xué)習效率影響是非常大的。
在這(zhè)次疫情中，家長(cháng)的境界、家庭的狀态，包括家長(cháng)的科學(xué)素養背景，對(duì)孩子的影響都(dōu)是很大的。
在居家學(xué)習的日子裡(lǐ)，父母可以同孩子一起(qǐ)學(xué)習、研究有關病毒的知識，既增長(cháng)了知識，又增進(jìn)了親子關系、促進(jìn)了家庭和睦。有些學(xué)生學(xué)了生物，完全可以學(xué)以緻用，用他學(xué)習到的知識來解釋病毒和傳染的方式，解釋什麼(me)是免疫、什麼(me)是疫苗，解釋爲什麼(me)要戴口罩、勤洗手等，這(zhè)既是知識的活學(xué)活用，也是非常好(hǎo)的疫情防控知識普及。
後(hòu)疫情時期教育該如何變革
疫情終將(jiāng)過(guò)去，一切會(huì)回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學(xué)變革，從某種(zhǒng)意義上講，也能(néng)把壞事(shì)變成(chéng)好(hǎo)事(shì)。
首先，要增強危機意識，做好(hǎo)戰略儲備。
新冠肺炎疫情可能(néng)卷土重來，還(hái)有可能(néng)會(huì)遇到其他意想不到的危機，當學(xué)校不能(néng)按傳統形态運行、學(xué)生不能(néng)到校上學(xué)的時候，怎麼(me)辦？我覺得各級學(xué)校都(dōu)要有“戰備”思想，就(jiù)如同每棟樓建造的時候就(jiù)要配備好(hǎo)消防設施一樣(yàng)，用不上最好(hǎo)，但不能(néng)沒(méi)有。從現在起(qǐ)，我們一定要準備穩定可靠的線上教學(xué)平台和完整的課程，萬一哪天學(xué)生無法正常上學(xué)，就(jiù)可以從容地在家繼續學(xué)習。我們還(hái)要從理論到方法，研究如何充分發(fā)揮信息技術在教學(xué)中的作用，如何真正提高教師的在線教學(xué)水平，如何在平時就(jiù)培養好(hǎo)學(xué)生的自主管理能(néng)力，這(zhè)些都(dōu)是學(xué)校教育要做好(hǎo)的戰略儲備。
有了這(zhè)樣(yàng)的儲備，除了應對(duì)集體性的突發(fā)事(shì)件以外，還(hái)可以應對(duì)單個學(xué)校、單個班級的偶發(fā)事(shì)件。當某個學(xué)校或某個班級出現偶發(fā)事(shì)件、不得不停課的時候，停課的學(xué)生回家打開(kāi)電視或電腦，接通網絡，就(jiù)可以繼續學(xué)習了。
其次，加深對(duì)教育本質和學(xué)校内涵的理解，豐富學(xué)校的形态。
這(zhè)次疫情豐富了學(xué)校的形态，或者說豐富了我們對(duì)學(xué)校内涵的理解。通過(guò)這(zhè)次疫情，我們意識到，
一個學(xué)校最關鍵的就(jiù)是要有比較完整的秩序
。學(xué)校不見得非要有圍牆、有教室，也不見得非要以固定的組織形式來進(jìn)行，但必須有學(xué)習任務和學(xué)習指導。在學(xué)習的組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學(xué)生在家學(xué)習，但是同樣(yàng)能(néng)做到德智體美勞五育并舉，教師可以通過(guò)互聯網指導學(xué)生落實學(xué)習任務和育人目标。學(xué)生的自主學(xué)習能(néng)力很重要，教師要指導學(xué)生做計劃、控制節奏、建立秩序，形成(chéng)學(xué)校的“精氣神”或學(xué)校的靈魂，保證培養人的核心任務不變。
學(xué)校的形态在疫情中有形式上的變化，如育人的場所、育人的方式，包括在完成(chéng)育人任務時每個人擔當的角色，都(dōu)發(fā)生了很大的變化，但教育的核心任務沒(méi)有發(fā)生變化，那就(jiù)是促進(jìn)學(xué)生全面(miàn)發(fā)展、健康成(chéng)長(cháng)。
客觀地講，在這(zhè)次疫情的“大考”中，有些學(xué)校的育人任務完成(chéng)得并不是太好(hǎo)，主要是因爲沒(méi)有預料到現在的學(xué)校形态會(huì)被(bèi)打破。後(hòu)疫情時期，我們要主動謀劃，積極備戰，經(jīng)常演練，這(zhè)樣(yàng)才能(néng)長(cháng)期保持良好(hǎo)的危機應對(duì)狀态，提高教育教學(xué)質量。
再其次，要重新認識在線教學(xué)的價值，改進(jìn)教學(xué)方式。
面(miàn)對(duì)面(miàn)的課堂教學(xué)過(guò)于重視“聽老師講”，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能(néng)力、自我管理能(néng)力培養很不夠。而事(shì)實上，學(xué)生不一定非要聽老師講課才能(néng)學(xué)習，也不一定要“先聽後(hòu)學(xué)”，也可以“先學(xué)後(hòu)聽”。我認識不少取得巨大成(chéng)就(jiù)的人，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)的院士，都(dōu)有某個教育階段是靠自學(xué)完成(chéng)的。
疫情讓學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中長(cháng)期積累的問題充分暴露出來。在線學(xué)習資源具有豐富的選擇性，我們一定要尊重互聯網的這(zhè)種(zhǒng)特性。
在未來的教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學(xué)生學(xué)習，還(hái)要培養學(xué)生自主選擇學(xué)習資源和駕馭這(zhè)些資源的能(néng)力。我們要注重學(xué)生自主學(xué)習習慣、自我管理能(néng)力的培養，放手給學(xué)生自己做主的機會(huì)，讓他們在新的教育形态、新的學(xué)習方式下自我适應、自我成(chéng)長(cháng)。
（來源：《中國(guó)教育報》）