“排排坐”的好(hǎo)處是方便教師“掌控”學(xué)生并主宰課堂，這(zhè)樣(yàng)單向(xiàng)傳授知識就(jiù)成(chéng)了教師教的常态，單向(xiàng)接受就(jiù)成(chéng)了學(xué)生學(xué)的常态。可以說，“排排坐”的方式基本剝奪了學(xué)生主動探索、合作交流、自主表達的權利，學(xué)生始終處在被(bèi)動地位。把“學(xué)習局限在教室裡(lǐ)”，剝奪了學(xué)生與真實世界關聯的機會(huì)，掐斷了知識與生活之間的聯系，學(xué)生頭腦裡(lǐ)的知識變得更爲僵化，學(xué)習會(huì)變得很無趣。

我們的統整項目課程是基于互聯網思想，針對(duì)“數字原住民”即現代兒童的特點設計的以跨學(xué)科爲特征的開(kāi)放性課程體系。課程的核心是讓學(xué)習與生活高度關聯，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環境中解決真實問題。因此，我們需要爲學(xué)習者重新設計學(xué)習空間與學(xué)習場景，始終把學(xué)習者置于學(xué)習的中心。我們根據統整項目課程特點，基于學(xué)生的認知特點，遵循學(xué)習科學(xué)原理，重新設計學(xué)習空間，重新構建學(xué)習場景。

我認爲學(xué)習空間的改變首先促發(fā)的是人與人之間鏈接方式的改變，鏈接方式的改變將(jiāng)促發(fā)學(xué)習生态的變化。因此，學(xué)習空間的變革需要聚焦在“以人爲核心”的學(xué)習生态構建，始終把人置于“鏈接點”上。因此，我們根據統整項目課程理念，遵循學(xué)習者年齡特點，建設以學(xué)生爲中心的學(xué)習空間，把學(xué)習空間與課程深度關聯，如學(xué)科教室、STEM學(xué)習工坊、兒童閱讀空間、未來教室等。教室是學(xué)生日常學(xué)習的主陣地，我們打破傳統的教室布局思維，以提升學(xué)生合作意識、聚焦群體智慧共享爲指向(xiàng)，重新設計學(xué)生座位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。例如，“單人單桌”有利于獨立思考，“四人小組”有利于組内成(chéng)員充分表達，“U型座位”有利于展示學(xué)生個體，“WiFi型”及兩(liǎng)人同桌型座位有利于提升學(xué)生注意力，“六人小組”圓桌式座位更有利于學(xué)生小組合作商讨……

腦科學(xué)研究表明，學(xué)習需要放在真實情境中，讓知識與真實世界鏈接，知識才能(néng)被(bèi)真正正确理解。因此學(xué)習不能(néng)僅僅在教室裡(lǐ)進(jìn)行，我們需要構建與學(xué)習内容相關聯的學(xué)習場景，把學(xué)習者置于真實的學(xué)習場景中，進(jìn)行浸潤式的學(xué)習。統整項目課程是“基于主題”的學(xué)習，主題内容對(duì)學(xué)習者來說是非常重要的。

要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習内容有認知，我們必須把課程内容與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗關聯起(qǐ)來，讓學(xué)生的學(xué)習建立在經(jīng)驗的基礎上。因此，我們必須關注基于主題内容的學(xué)習場景的設計選擇。例如，二年級《美麗中國(guó)》主要是基于中國(guó)傳統内容學(xué)習，我們爲學(xué)生設計了與課程主題匹配的真實場景：甘坑客家小鎮、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。又如，四年級《茶文化》課程， 我們讓學(xué)生到茶溪谷實地采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等；三年級《水的世界》，讓學(xué)生到自來水廠調查水的淨化、循環，到南科大實驗室動手操作“水的化學(xué)反應”實驗。學(xué)生根據學(xué)習主題，在真實世界的學(xué)習場景中開(kāi)展基于問題解決的學(xué)習。 

原題丨《學(xué)習空間與場景變革》

來源丨《中國(guó)信息技術教育》，2017

作者丨南方科技大學(xué)實驗教育集團第二實驗小學(xué)，唐曉勇