作者：嚴文藩（美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)波士頓分校終身教授，中國(guó)教育三十人論壇成(chéng)員）
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未來學(xué)校，讓孩子全面(miàn)發(fā)展未來學(xué)校的學(xué)生著(zhe)重學(xué)什麼(me)，它看重什麼(me)，可以從幾個角度來看美國(guó)和其他國(guó)家實踐的啓示。第一，從PISA（Program for International Student Assessment 國(guó)際學(xué)生評估項目的縮寫）的結果，也就(jiù)是國(guó)際學(xué)生學(xué)習成(chéng)績的比較來看有什麼(me)啓示。這(zhè)個是第一次中國(guó)參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的成(chéng)績，我們比較一下美國(guó)、OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，歐洲）和台北、香港、上海這(zhè)些中國(guó)城市學(xué)生成(chéng)績的分數。很明顯，高分段裡(lǐ)面(miàn)中國(guó)占19%，美國(guó)高分段裡(lǐ)面(miàn)占10%，低分段中國(guó)隻占5%，美國(guó)占17%，誰好(hǎo)誰壞？我們再比比數學(xué)，數學(xué)更明顯，中國(guó)數學(xué)高分段占了50%，美國(guó)隻占了10%，相差巨大。科學(xué)也是差不多的趨勢。這(zhè)三個最主要的課程比下來中國(guó)最好(hǎo)，那爲什麼(me)還(hái)有好(hǎo)多人要去美國(guó)學(xué)習呢？後(hòu)來，PISA考過(guò)以後(hòu)英國(guó)特地派團到中國(guó)來學(xué)習，一年之後(hòu)，又回去寫了一個報告，内容是中國(guó)的數學(xué)掌握性學(xué)習的報告。這(zhè)說明什麼(me)？說明中國(guó)在數學(xué)的掌握性學(xué)習上面(miàn)非常好(hǎo)，這(zhè)方面(miàn)是美國(guó)和英國(guó)人的短闆，他們要學(xué)習。那我們有什麼(me)短闆呢？這(zhè)是值得我們思考的。未來學(xué)校學(xué)什麼(me)，實際上就(jiù)應該是繼續發(fā)揚我們的長(cháng)處，然後(hòu)改進(jìn)我們的短處。未來的學(xué)校不是說全部丢掉重來，最危險的事(shì)情是做教育的人跟其他行業的人一樣(yàng)，一有風吹草動，就(jiù)全部快速地變化，然後(hòu)就(jiù)有鍾擺現象，就(jiù)是折騰。回過(guò)頭來，未來的學(xué)校學(xué)什麼(me)呢，就(jiù)是要讓孩子全面(miàn)發(fā)展，也就(jiù)是指心智和體力都(dōu)要發(fā)展，心智方面(miàn)又包括學(xué)術的和非學(xué)術的，學(xué)術裡(lǐ)面(miàn)又包括知識和能(néng)力的，知識又包括考核制度。中國(guó)學(xué)生更擅長(cháng)藍色部分的學(xué)習那我們如果把這(zhè)個作爲兩(liǎng)條線，就(jiù)等于好(hǎo)比全面(miàn)發(fā)展的兩(liǎng)條腿，全面(miàn)的人應該兩(liǎng)條腿都(dōu)發(fā)達，不全面(miàn)就(jiù)是某一條發(fā)達，另外一條不發(fā)達，中國(guó)哪一條腿發(fā)達？剛才PISA的成(chéng)績就(jiù)反映了這(zhè)一點，中國(guó)考的都(dōu)特别好(hǎo)，中國(guó)現在缺的是黃色這(zhè)邊的，藍色部分是不錯的，這(zhè)是第一個反思。我們非常欣賞朱永新老師提出的新教育的核心的計劃——讓師生過(guò)一個幸福、完整的教育生活，如果我們隻做左邊那條就(jiù)不完整，兩(liǎng)條都(dōu)一起(qǐ)做那就(jiù)是完整。第二，現在大家都(dōu)在談核心素養，那麼(me)核心素養對(duì)于建立未來學(xué)校和學(xué)什麼(me)有什麼(me)啓示呢？第一塊文化基礎，中國(guó)悠久的文化，所以一談到文化基礎中國(guó)就(jiù)有文化底蘊；
第二塊科學(xué)素養，批判性思維、創造性思維，這(zhè)個目的是學(xué)會(huì)學(xué)習；
第三塊就(jiù)是社會(huì)，除了自我發(fā)展還(hái)要做社會(huì)人，社會(huì)是責任擔待，公民的意識問題。
我們來看看美國(guó)人，美國(guó)人也在總結，未來的學(xué)校學(xué)什麼(me)。美國(guó)人認爲核心是能(néng)力——創新、批判、溝通、合作。前面(miàn)兩(liǎng)個“創新和批判”大家知道(dào)，創新的第一條件是批判，所以美國(guó)人經(jīng)常講你有什麼(me)不同意見和不同想法，因爲他要造成(chéng)不一樣(yàng)的氛圍，然後(hòu)才可以創新。另外，互聯網特别強調合作，互相理解，就(jiù)是溝通合作很重要。但是跟我們的“社會(huì)人”認知不同的是，他的社會(huì)人是建立在個體人的情況下，所以特别強調獨立的個體，每個人都(dōu)有獨立的品質，放到大的社會(huì)來講又特别強調公民，公民實際上就(jiù)是擔當和奉獻這(zhè)兩(liǎng)個東西。整合以上四個要素做一個對(duì)照的話，我們可以看到中美的同異。第一個相同的，大家都(dōu)體會(huì)到未來的學(xué)校就(jiù)是爲未來服務的，不要看太遠的未來，就(jiù)看現在的未來也就(jiù)是21世紀，需要的就(jiù)是創新、批判、溝通、合作。實際上未來的學(xué)校強調的就(jiù)是一個東西——核心素養。如果把核心素養換回到學(xué)習裡(lǐ)面(miàn)，我們學(xué)會(huì)什麼(me)能(néng)力呢，就(jiù)是學(xué)會(huì)面(miàn)對(duì)複雜情境下的解決問題的能(néng)力，以及面(miàn)對(duì)高速發(fā)展的信息社會(huì)的能(néng)力。另外，大家特别熱衷談論STEM，這(zhè)個也代表了未來學(xué)校學(xué)什麼(me)的趨勢。
STEAM構成(chéng)圖從最初的STEM，後(hòu)來加上“A（Art藝術）”成(chéng)爲STEAM，再到現在的STREAM，當中又加入了R。這(zhè)個R是什麼(me)呢，就(jiù)是現在講的寫作能(néng)力（Writing)。爲什麼(me)寫作能(néng)力這(zhè)樣(yàng)重要？因爲團隊合作最重要的是寫作。中國(guó)有錢學(xué)森之問（爲什麼(me)我們的學(xué)校總是培養不出傑出人才？），美國(guó)也做這(zhè)個調研，把美國(guó)獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對(duì)比，差别在什麼(me)地方。差别不在他們的科學(xué)素養，而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學(xué)家寫作能(néng)力高上20倍，這(zhè)是統計的計算，但是實際可能(néng)是100倍。寫作非常非常重要。閱讀是進(jìn)，寫作是出，如果要證明我們的學(xué)生很厲害，那還(hái)得看他寫了什麼(me)，美國(guó)最痛苦的就(jiù)是很多人不會(huì)寫。再問一句，英語學(xué)習聽說讀寫四個能(néng)力，哪個最重要？如果隻能(néng)選一個，我會(huì)選“寫”。聽和讀，我們可以叫(jiào)做“進(jìn)來”，說和寫是“出去”，英語好(hǎo)不好(hǎo)隻有會(huì)說和會(huì)寫才能(néng)知道(dào)。
過(guò)去美國(guó)所進(jìn)行的嘗試傳遞給我們一個信息，就(jiù)是將(jiāng)來的課程不是獨立的，更多是整合的。如果未來的學(xué)校學(xué)的東西是整合的，那該怎麼(me)教，教學(xué)有什麼(me)特點呢？從深度學(xué)習來講，爲什麼(me)提出深度學(xué)習，是因爲互聯網對(duì)傳統教學(xué)模式的挑戰。互聯網之前的大學(xué)，教授站在講台上對(duì)著(zhe)所有人講，而現在很明顯的老師角色變了，學(xué)生的學(xué)習媒體也變了。以前的老師是中心，學(xué)生都(dōu)在聽老師傳授知識，現在更多的是學(xué)生做展示。第二個，原來全是書，現在都(dōu)是電子的信息。如果老師還(hái)按原來的教學(xué)方式傳遞信息的話，沒(méi)有人要聽的。不像以前，所有人都(dōu)記筆記，是因爲怕丢掉知識點。現在我才不怕丢了，你随便講什麼(me)，我自己上網可以查。因爲誰都(dōu)擁有信息，所以強調深度學(xué)習就(jiù)意味著(zhe)老師的作用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。傳統的教學(xué)模式的特點，知識就(jiù)是事(shì)實和程序，老師教學(xué)就(jiù)是把這(zhè)些知識和事(shì)實教給學(xué)生，灌到學(xué)生頭腦裡(lǐ)面(miàn)，誰有更多的知識和程序，誰就(jiù)有學(xué)問，過(guò)去有句話，知識就(jiù)是力量，今天這(zhè)句話要重新考慮，有知識就(jiù)能(néng)發(fā)揮力量嗎？我認爲，更重要的是怎麼(me)運用知識，以前的教學(xué)老師掌握知識和程序，所以老師要教他們，由簡單到複雜，那怎麼(me)知道(dào)學(xué)生行不行呢，就(jiù)是考試。這(zhè)種(zhǒng)傳統的方法，接觸互聯網就(jiù)不行了，需要強調深度學(xué)習。深度學(xué)習不很看重對(duì)知識的認識，強調的是它的連接性。因爲碎片化知識到處都(dōu)有，而對(duì)信息的加工連接卻并不常見。
深度學(xué)習這(zhè)個概念70年代就(jiù)已經(jīng)有了，發(fā)展到現在，它就(jiù)強調三點。第一點，深度學(xué)習的任務是整合的東西，深度學(xué)習的方法一定是共同體的形成(chéng)，以及數字化的運用。因爲現在都(dōu)是信息社會(huì)，講到深度學(xué)習就(jiù)少不了要講布魯姆，因爲他是第一個提出知識分類的人。
布魯姆知識體系圖中國(guó)學(xué)布魯姆學(xué)了整整30年，所有以前的教案全部是按照他的方法來做，回想一下所有的老師進(jìn)教室第一個先是複習舊知識，引用新知識，然後(hòu)等我們課程上完了布置作業，這(zhè)就(jiù)是布魯姆講的“應用”。課程結束“應用”達成(chéng)，接下來就(jiù)該考慮往上怎麼(me)走的問題。深度學(xué)習最典型的一個樣(yàng)本，就(jiù)是美國(guó)式的翻轉課堂。翻轉課堂最初是從中學(xué)化學(xué)老師開(kāi)始，因爲化學(xué)老師有很多的程序，學(xué)得快學(xué)得慢差距很大。因此，老師們決定將(jiāng)所講東西全部做成(chéng)微視頻，供學(xué)生課下觀看。等到上課的時候，主要内容成(chéng)爲了讨論。最關鍵的是原來隻是布置作業，因爲要應付考試，那現在如果考試不是主要目的，而是以做項目爲主，那麼(me)課外就(jiù)變成(chéng)了做項目。學(xué)生在課堂當中占據主要地位，這(zhè)是對(duì)原來布魯姆分類的一個颠倒。未來的學(xué)校，實際上就(jiù)是盡量利用信息的技術把我們低層面(miàn)的東西交給學(xué)生去自學(xué)，然後(hòu)更多的是活動。所以未來學(xué)校和傳統的學(xué)校課堂不同，很明顯，傳統的大部分時間都(dōu)在下層，未來都(dōu)在上層。所以，未來教室的特點就(jiù)是以下這(zhè)幾點：1.學(xué)習的內容是跨學(xué)科的，是整合的；3.學(xué)習的環境是探究的，是互助的，是團隊的；
