▲崔允漷華東師範大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)
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編者按
2017年9月，全國(guó)統編版語文教材等，開(kāi)始進(jìn)入上海中小學(xué)課堂。
2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《關于做好(hǎo)普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，高中學(xué)段“雙新”啓動。
2018年，上海出台中考改革方案，中考也將(jiāng)推行綜合評價招生方式。
義務教育新課标正在修訂，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始。
小學(xué)初中的課堂教學(xué)如何與高中更緊密銜接？新教材使用後(hòu)，老師未來的教學(xué)方式將(jiāng)有何變化？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行與新教材相對(duì)應的評價？
6月29日，華東師範大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)崔允漷在莘莊鎮學(xué)區初中項目聯盟啓動儀式暨主題研讨會(huì)上做了主旨報告《新教學(xué)“新”在哪裡(lǐ)》（以下内容根據現場講話整理，有删減）。
”
各位校長(cháng)、老師：
大家下午好(hǎo)！
我想把話題稍微扯遠一點，從新時代、新課程、新教學(xué)的思路來跟大家分享。
新時代意味著(zhe)什麼(me)？意味著(zhe)中國(guó)人從站起(qǐ)來到富起(qǐ)來花了70年，接下來就(jiù)是要從富起(qǐ)來走向(xiàng)強起(qǐ)來。我們亟須解決什麼(me)問題？我想說的是國(guó)民素養問題。
我講個例子，大家都(dōu)知道(dào)上海中心以龍爲意向(xiàng)，但上海龍誰設計的？它不是我們中國(guó)人設計的，是美國(guó)的Gensler建築設計事(shì)務所設計的，上海中心造價148億元人民币，設計費占了7.5億。
北京的大興國(guó)際機場，也是地标性建築，是以“鳳”爲意象的，其初始概念是法國(guó)建築設計公司的，不是我們自己設計的。
設計，簡單地說，就(jiù)是創意+美感。
創意美感，靠高考考得出來嗎？高考考不出來，就(jiù)不重要的嗎？我們有沒(méi)有想到，光有錢，沒(méi)有創意，隻是土鼈；光有錢，沒(méi)有美感，就(jiù)是土豪。
所以，中國(guó)要從富起(qǐ)來轉向(xiàng)強起(qǐ)來，亟須解決的就(jiù)是國(guó)民素養。
01
高中的新課标已經(jīng)頒布了，按計劃，今年年底義務教育的課程方案、課程标準也會(huì)推出。新修訂後(hòu)的課程有哪些突破？
新課标突破之一，就(jiù)是強調核心素養。
我們講了素質教育那麼(me)多年，爲什麼(me)現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麼(me)差異？
素質是教育話語，它既包括先天因素，又包括後(hòu)天習得；素養是課程話語，素養是後(hòu)天習得，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)習而逐步養成(chéng)的。
再講具體一點，比如，開(kāi)汽車很重要的一種(zhǒng)素質是方向(xiàng)感。方向(xiàng)感，再優秀的地理老師也教不了，方向(xiàng)感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向(xiàng)感，不等于地理老師沒(méi)飯吃，地理老師可以教另外4個地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，所以地理老師照樣(yàng)有飯吃。
新課标強調核心素養，而且以核心素養爲綱。以核心素養爲綱，之前的三維目标就(jiù)不好(hǎo)了嗎？
事(shì)實上，20年前，三維目标是裡(lǐ)程碑式的進(jìn)步，但在實施過(guò)程中出現了問題：
第一，20年前我們就(jiù)沒(méi)有講清楚三維目标是一個整體。三維目标是什麼(me)：知識與技能(néng)（雙基）、過(guò)程與方法、情感态度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就(jiù)變成(chéng)三條目标、三類目标。
第二，三維目标從邏輯上不是一個層面(miàn)，知識與技能(néng)、過(guò)程與方法、情感态度與價值觀都(dōu)像是舉例說明。
所以，我們這(zhè)次提出了核心素養這(zhè)個概念。
第一，核心素養不是學(xué)科專家的素養，是公民的素養、每個學(xué)生的素養。
第二，素養不是不要知識，理論知識學(xué)習必須要學(xué)校來完成(chéng)，學(xué)校是學(xué)習學(xué)科的地方，是系統學(xué)習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學(xué)了知識或技能(néng)之後(hòu)能(néng)做什麼(me)，能(néng)解決什麼(me)問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一定要可教、可學(xué)、可評，不能(néng)評價的就(jiù)不是目标。
在高中階段，我們說的是學(xué)科核心素養，馬上要頒布的義務教育新課标，叫(jiào)課程核心素養。
那麼(me)又有人要問了，學(xué)科核心素養、課程核心素養，這(zhè)是不是又搞文字遊戲？爲什麼(me)要分兩(liǎng)種(zhǒng)說法？有理由嗎？有的。
第一，希望義務教育階段更關注人，淡化學(xué)科。第二，義務教育有些課程根本不是學(xué)科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學(xué)科核心素養，可以說勞動課程核心素養。
第三，義務教育階段有一些課程不是一個學(xué)科，是一類學(xué)科群，比如科學(xué)與藝術，所以講學(xué)科核心素養也不恰當。第四，所有課程标準的封面(miàn)都(dōu)叫(jiào)某某課程标準，如藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。
新課标的第二個突破是學(xué)業質量。
2001、2011年頒布的國(guó)家課程标準隻有内容标準，内容标準就(jiù)是知識點标準，這(zhè)在當時也是裡(lǐ)程碑式的進(jìn)步，它超越了教學(xué)大綱的内容要求；現在新修訂的課程标準專門有一個學(xué)業質量标準，就(jiù)是内容标準加上學(xué)業要求，再加上學(xué)業質量。
什麼(me)叫(jiào)學(xué)業質量？考試分數就(jiù)是學(xué)業質量嗎？學(xué)業質量是學(xué)生在完成(chéng)本學(xué)科學(xué)習之後(hòu)的學(xué)業成(chéng)就(jiù)綜合表現，不是知識點學(xué)習之後(hòu)的成(chéng)就(jiù)表現，而是知識的綜合運用。爲什麼(me)中考高考強調綜合性、實踐性、應用性，就(jiù)是考學(xué)業質量綜合表現、考學(xué)業成(chéng)就(jiù)表現。原來的那種(zhǒng)基于知識點的“雙向(xiàng)細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學(xué)生得了100分也不知道(dào)什麼(me)是狗……這(zhè)種(zhǒng)做法將(jiāng)要退出曆史舞台。
第二，學(xué)業質量不隻是基于知識點的考試成(chéng)績，學(xué)業成(chéng)就(jiù)綜合表現是以本學(xué)科核心素養及其表現水平爲主要維度，結合課程内容，對(duì)學(xué)業成(chéng)就(jiù)表現的總體刻畫。
第三，學(xué)業質量是所有過(guò)程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。
02
新課标會(huì)帶來怎樣(yàng)的新教學(xué)？新修訂的義務教育課程方案非常明确，新教學(xué)將(jiāng)深化教學(xué)改革，提出了四方面(miàn)的要求：
第一，堅持素養導向(xiàng)。我們的目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小步子、小階段，我們的目标要大一點。
第二，素養目标不是靠上一節課、也不是靠聽就(jiù)能(néng)聽出來的，要強化學(xué)科實踐。比如地理強調地理實踐，反對(duì)以前“不著(zhe)地”的地理學(xué)習方式，就(jiù)是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去的方式。
再比如科學(xué)，我們要反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。什麼(me)叫(jiào)不科學(xué)的方法？不科學(xué)的方法，就(jiù)是不做實驗，物理不碰物，如何能(néng)知道(dào)物之理；化學(xué)不見化，不做實驗嘛，看不見變化，這(zhè)還(hái)叫(jiào)化之學(xué)嗎？生物不懂生，教了學(xué)生什麼(me)是細胞、什麼(me)是遺傳、什麼(me)是ATP，但考了100分都(dōu)不知道(dào)什麼(me)叫(jiào)生命觀念。
怎麼(me)解決這(zhè)個問題？就(jiù)是要強化學(xué)科實踐。
第三，推進(jìn)綜合學(xué)習。
義務教育階段要非常關注綜合學(xué)習。加強學(xué)科内知識整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習，建設綜合課程。
在新課标中，每一門課标國(guó)家都(dōu)要求花10%的時間來開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面(miàn)必須要保證將(jiāng)10%的跨學(xué)科内容設計出來。
最後(hòu)就(jiù)是因材施教，我們已經(jīng)富起(qǐ)來了，已經(jīng)解決了每個人的讀書問題，即面(miàn)向(xiàng)人人的問題，現在要考慮如何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學(xué)。
03
圍繞這(zhè)些改革方向(xiàng)，我再簡單講幾個觀點。
第一個觀點：學(xué)習邏輯是生活邏輯加學(xué)科邏輯。
我們以前一直在兩(liǎng)極端，站在生活的立場批判學(xué)科，站在學(xué)科的立場批判生活，所以課程都(dōu)是鍾擺，現在要思考怎麼(me)站在學(xué)習的立場上來思考這(zhè)個問題，
學(xué)科邏輯是什麼(me)，把一隻狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，最後(hòu)學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學(xué)完了、考完了，但考100分還(hái)是不知道(dào)什麼(me)是狗。
生活邏輯是什麼(me)，狗是一種(zhǒng)動物，再來說說狗有什麼(me)用，畫一畫狗。
生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習邏輯是看狗還(hái)是狗。教會(huì)學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還(hái)不夠，要把它們整合在一起(qǐ)。學(xué)習邏輯是進(jìn)階取向(xiàng)，依靠整合論，期待通過(guò)習得的過(guò)程，實現從“雙基”到“素養”的升華。
第二個觀點：素養導向(xiàng)的“大”單元教學(xué)。
現在的素養目标包括創意實現、形成(chéng)美感、确立觀念、解決問題、完成(chéng)任務、制作産品、形成(chéng)作品、編制方案，不是了解什麼(me)、理解什麼(me)、記住什麼(me)，這(zhè)些都(dōu)是階段性目标、過(guò)程目标，不是最終目标，最終目标是素養目标。
因此，老師的教學(xué)必須要改，不改達不到這(zhè)個目标。素養導向(xiàng)下，必然將(jiāng)開(kāi)展大單元教學(xué)，通過(guò)大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。
所以新教學(xué)可以總結爲簡單的四句話：
第一，素養本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學(xué)的時候要看到素養。
第二，真實情境的深度學(xué)習。課程改革不僅要改内容、不僅是換教材，還(hái)要換學(xué)習方式。
第三，問題解決的進(jìn)階測評。一定要從真實問題解決進(jìn)行評價。
第四，線上線下的智能(néng)系統。線上學(xué)習已經(jīng)實施了20多年，以及去年大規模的線上學(xué)習也證明，光靠線上學(xué)習是靠不住的，哪怕人工智能(néng)也解決不了這(zhè)個問題。但線上有線上的優勢，線下面(miàn)對(duì)面(miàn)有面(miàn)對(duì)面(miàn)的優勢，所以未來的學(xué)習就(jiù)是線上線下混合學(xué)習。
將(jiāng)來，這(zhè)個四個方面(miàn)會(huì)是教學(xué)的關鍵。
第三個觀點，教師編制學(xué)曆案。
課程的所有設想，都(dōu)是靠做出來的，老師上課的第一步是備課，備課怎麼(me)備？我們這(zhè)幾年都(dōu)在做課程視角、學(xué)習立場、單元設計，簡單地講，原來的教案都(dōu)是寫老師自己要做什麼(me)，比如第一步導入、第二步創設情境、第三步講新課，主體全部是老師。這(zhè)有什麼(me)問題呢？這(zhè)有八大問題——
第一個問題，教案的立場是老師，不是學(xué)生。醫生寫處方從來不寫自己要做什麼(me)，都(dōu)寫病人要做什麼(me)。老師現在備課都(dōu)在寫自己做什麼(me)，我們的工資就(jiù)比不過(guò)醫生，因爲醫生是以患者爲中心，老師的教案是寫給領導看的，以自己爲中心的。
第二個問題，教案的單位是課時，而不是學(xué)習。教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，老師拿工資靠什麼(me)？是靠有沒(méi)有教過(guò)拿的，還(hái)是靠學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)拿的？我們設計的教案，應該是我們怎麼(me)教，還(hái)是學(xué)生經(jīng)曆怎樣(yàng)的學(xué)習才能(néng)學(xué)會(huì)呢？老師要把學(xué)生從不知到知、從少知到多知的進(jìn)階過(guò)程設計出來。
後(hòu)面(miàn)的簡單講，老師花時間寫出來的教案或PPT，下課之後(hòu)有幾個學(xué)生有？花那麼(me)多時間做出來的PPT隻是課堂上展示一下嗎，課後(hòu)有沒(méi)有給學(xué)生？周末學(xué)生想回憶一下這(zhè)個星期學(xué)過(guò)的内容，他到哪裡(lǐ)去找？
爲什麼(me)不把編制教案的時間，用來編制學(xué)曆案，發(fā)給學(xué)生帶回家，複習時可以作爲參考？
所以，我講的學(xué)曆案定位是這(zhè)樣(yàng)的：
第一，學(xué)曆案是一個專業的課程計劃，是爲了學(xué)生更好(hǎo)地學(xué)好(hǎo)教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好(hǎo)教材用的教育方案、專業計劃；
第二，學(xué)曆案是認知地圖，擁有明确的目标和達成(chéng)目标的學(xué)習路徑；
第三，學(xué)曆案是學(xué)習檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程，可反複查閱；
第四，學(xué)曆案是互動載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的文本；
第五，學(xué)曆案也是監測依據，利用規則抽樣(yàng)，了解學(xué)科學(xué)業質量情況。
學(xué)曆案的設計，還(hái)要包含6個要素，這(zhè)6個要素就(jiù)是一個完整的故事(shì)。
評價任務放在第三步，是關鍵，其意義有三個方面(miàn)：
第一，有目标一定要有評價，有目标沒(méi)評價就(jiù)等于沒(méi)目标。沒(méi)目标的教學(xué)，就(jiù)像女生逛街，帶著(zhe)學(xué)生去逛街怎麼(me)行？其實，課堂教學(xué)類似男生逛街，不是女生逛街，我沒(méi)有性别歧視。
第二，目标之後(hòu)寫評價，可以矯正已寫好(hǎo)的目标，避免目标假大空。
第三，便于把評價任務嵌入後(hòu)續的學(xué)習過(guò)程，做到教學(xué)評一緻。
最後(hòu)，學(xué)後(hòu)反思是重點。學(xué)後(hòu)反思設計好(hǎo)，教下去的是技能(néng)、留下來的是素養，教下去的是課文、留下來的是道(dào)。
這(zhè)就(jiù)是我今天給大家分享的内容，謝謝大家！
文字整理丨曹轶姗