廣東省珠海市借助教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目（以下簡稱“深度學(xué)習”項目），系統推進(jìn)基礎教育階段的課堂教學(xué)内容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面(miàn)的改革，重構指向(xiàng)核心素養的課堂教學(xué)新樣(yàng)态，打造珠海的“明珠課堂”。經(jīng)過(guò)近兩(liǎng)年的研究與實踐，“深度學(xué)習”項目已在珠海市20所高中全面(miàn)鋪開(kāi)，取得了一定的階段性成(chéng)果。

第八次基礎教育課程改革以來，珠海市中小學(xué)在課堂教學(xué)改進(jìn)中做出了諸多新的嘗試，取得了較好(hǎo)的課堂教學(xué)實效。然而随著(zhe)課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中也出現了方向(xiàng)不清或後(hòu)勁不足的情況，具體表現爲：課堂上“滿堂灌＋題海戰術”或“滿堂問＋活動全覆蓋”的現象依然比較突出，忽略了學(xué)生獨立思考的需求，學(xué)生會(huì)解題但不會(huì)解決問題；教師從事(shì)的是經(jīng)驗性教學(xué)，重結果不重過(guò)程，重自己的教不重學(xué)生的學(xué)。

爲了打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的教學(xué)方式，解決區域内基礎教育課堂教學(xué)改革中存在的“質量有待提升、落實有待深化、區域不夠均衡”等問題，全面(miàn)落實“導悟練改、融通中外、師生出彩”的課堂教學(xué)改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學(xué)習、大單元教學(xué)等教學(xué)改革的新模式和新路徑，尋求新課程理念向(xiàng)教學(xué)實踐轉化落地的有效方法與策略。

2019年，珠海市成(chéng)爲全國(guó)16個基礎教育課程改革實驗區之一，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的指導下，圍繞教育改革發(fā)展的重點任務，以打造“灣區教育明珠”爲區域發(fā)展願景，積極學(xué)習借鑒全國(guó)基礎教育課程與教學(xué)改革經(jīng)驗。

2020年4月，珠海市教育局印發(fā)《全國(guó)基礎教育課程改革珠海實驗區發(fā)展規劃》及實施方案，明确將(jiāng)“深度學(xué)習”項目納入實驗區發(fā)展規劃，并啓動相關研究與實踐。

“深度學(xué)習”作爲全面(miàn)深化基礎教育課程改革、培育學(xué)生發(fā)展核心素養的一種(zhǒng)教學(xué)新理念，其理論體系和教學(xué)實踐模型唯有通過(guò)系統深入的學(xué)習研究方可掌握。爲此，珠海市成(chéng)立“深度學(xué)習”項目指導專家組，組織開(kāi)展基于項目的教研活動，分區域、分批次組織關于項目實驗學(xué)校及以學(xué)科爲單位的全員培訓。

2020年6月，珠海市教育局邀請“深度學(xué)習”項目專家組專家做“深度學(xué)習的現狀與發(fā)展趨勢”專題講座，市區各級教研員、教學(xué)副校長(cháng)、教研室主任、學(xué)科組長(cháng)、備課組長(cháng)及教師積極參與學(xué)習，線上線下累計參與人數有437人，極大增強了珠海教育改革的先驅力量對(duì)“深度學(xué)習”理念的認識與價值認同。随後(hòu)，珠海市教育研究院又在全體學(xué)科教研員中開(kāi)展了共計4期的《深度學(xué)習：走向(xiàng)核心素養（理論普及讀本）》讀書交流活動，引導該群體基本形成(chéng)了對(duì)“深度學(xué)習”提出背景、内涵意義及實踐模型的正确認識。

珠海與澳門陸地相連、一橋相通。2019年，随著(zhe)粵港澳大灣區建設落地實施，珠澳兩(liǎng)地教育行政部門簽署了合作與交流文件，制定了定期會(huì)商機制，締結了43所姊妹學(xué)校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動平台，雙方教育交流互動頻繁。

在推進(jìn)“深度學(xué)習”項目中，珠海市教育局以項目研究爲媒介，與澳門教育暨青年局攜手共建區域教研，共同研讨“深度學(xué)習”項目促進(jìn)課堂教學(xué)關系深度調整和人才培養模式重大變革的實踐路徑。同時，雙方以線上視頻會(huì)、線下見面(miàn)會(huì)等形式開(kāi)展項目的交流研讨活動。

2020年10月，珠澳兩(liǎng)地有關“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目工作的視頻會(huì)議召開(kāi)，珠海市教育局向(xiàng)澳門教育暨青年局介紹了珠海“深度學(xué)習”項目的開(kāi)展情況，與其共享優質教學(xué)案例，雙方還(hái)共同商定珠澳兩(liǎng)地開(kāi)展項目交流研讨活動的初步計劃。

2021年，雙方進(jìn)入合作研究階段，締結了8所姊妹學(xué)校，成(chéng)立了4個項目組，共同研讨優秀教學(xué)改進(jìn)案例，并選取不同學(xué)科在兩(liǎng)地開(kāi)展“深度學(xué)習”項目公開(kāi)課活動，互相觀摩評議、舉行成(chéng)果交流會(huì)、發(fā)布共同研究成(chéng)果。

在推進(jìn)區域課堂教學(xué)改革中，培養一批對(duì)“深度學(xué)習”有研發(fā)能(néng)力的教研員、有實踐能(néng)力的一線骨幹教師，指導學(xué)校和教師把“深度學(xué)習”項目納入日常教研活動，對(duì)于改革成(chéng)敗至關重要。

2020年10月，珠海市依托“深度學(xué)習”項目建立了區域工作坊，并以北京師範大學(xué)（珠海）附屬高級中學(xué)、華中師範大學(xué)珠海附屬中學(xué)爲第一批實驗校，以化學(xué)、生物爲第一批實驗學(xué)科，以26名化學(xué)、生物教師爲實驗人員，分層次推進(jìn)“深度學(xué)習”項目研究與實踐。在此過(guò)程中，工作坊搭建了網絡研修平台，用于成(chéng)員間的展示交流、資源互享，并根據需要邀請相關學(xué)科專家開(kāi)展專題指導。同時，工作坊中的實驗校與實驗學(xué)科積極發(fā)揮示範引領與輻射作用，每月開(kāi)展一次市級公開(kāi)課，向(xiàng)全市同學(xué)科教師展示“深度學(xué)習”理念下教學(xué)改進(jìn)的優秀課例。

信息技術在教育中的應用，線上教育與線下教育的融合，爲“深度學(xué)習”的實現提供了更多支持。強調真實體驗、參與式學(xué)習、創造性解決問題的“深度學(xué)習”，可以借助信息技術與學(xué)科教學(xué)深度融合，通過(guò)構建多維度的真實情境、設計師生深入互動探究的學(xué)習工具、創設學(xué)科核心知識能(néng)力的遷移應用體驗等，以技術賦能(néng)“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)實施。

如珠海市依托廣東省“粵教雲”項目以及“數字教材”規模化應用項目，在中小學(xué)校開(kāi)展智慧課堂建設，爲學(xué)校配備智能(néng)互動終端、人教數字教材、虛拟仿真實驗室等軟硬件設備，借助智能(néng)技術創設的真實或虛拟情境，讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)曆知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；同時教師憑借交互系統提供的數據反饋，可以及時了解學(xué)生對(duì)核心知識的掌握情況，爲不同學(xué)生的能(néng)力生長(cháng)推送個性化、進(jìn)階性的學(xué)習材料和解決策略。

新課程改革必須立足于課堂改革，“將(jiāng)核心素養從一個抽象概念變成(chéng)一個看得見、摸得著(zhe)的行動。爲了更好(hǎo)地推進(jìn)“深度學(xué)習”項目，珠海市探索出一條“典型帶動－科組推動－評價驅動”的教研支持區域課改路徑。

首先，由學(xué)科教研組領銜的學(xué)科專家團隊按照“深度學(xué)習”實踐模型和特征研制典型案例；然後(hòu)，學(xué)科教研員在教研活動中闡述案例設計思路和呈現方式，再由授課教師結合本校校情和學(xué)情開(kāi)展二次備課、上課及反思；最後(hòu)，學(xué)科團隊再次對(duì)案例進(jìn)行修改整理，形成(chéng)“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)典型案例。現以高中思想政治學(xué)科學(xué)習單元《回望來時的路》爲例，結合“深度學(xué)習”教學(xué)實踐模型2.0進(jìn)行介紹。

“深度學(xué)習”倡導單元學(xué)習，要求教學(xué)設計從單獨的課節上升到章節單元，整合有邏輯關聯的教學(xué)内容編制學(xué)習單元，選擇引領性學(xué)習主題，展示教學(xué)清晰的結構、完善的體系和内在的關聯。

依據學(xué)科學(xué)業發(fā)展、學(xué)科核心素養和真實學(xué)習任務，本案例整合了高一思想政治統編教材必修一第二課、第三課内容，編制了全新的學(xué)習單元《回望來時的路》，旨在引導學(xué)生從中國(guó)自身的探索曆程中感悟中國(guó)特色社會(huì)主義爲什麼(me)好(hǎo)、爲什麼(me)能(néng)、爲什麼(me)強。

基于高中思想政治課的學(xué)科核心素養，本課例從政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四方面(miàn)，分别提出了指向(xiàng)核心素養培育的學(xué)習目标。如在“科學(xué)精神”方面(miàn)的學(xué)習目标爲：讓學(xué)生全面(miàn)、客觀、辯證地看待改革開(kāi)放的成(chéng)就(jiù)，深化對(duì)改革開(kāi)放的認識，學(xué)會(huì)用馬克思主義曆史唯物主義來分析改革開(kāi)放；在“公共參與”方面(miàn)的學(xué)習目标爲：引導學(xué)生積極參與改革開(kāi)放，關注社會(huì)變革，關心本地區的經(jīng)濟社會(huì)發(fā)展，樹立熱愛家鄉、建設家鄉的擔當和使命感。

教學(xué)設計的關鍵是挑戰性活動設計。活動設計應該是通過(guò)學(xué)習任務來推動的，同時學(xué)習任務的完成(chéng)必須依靠教師提供豐富精準的學(xué)習資源。例如：在該學(xué)習單元第三課時《偉大的改革開(kāi)放》的學(xué)習活動設計中，第一個學(xué)習環節“改革故事(shì)我聆聽”中設計了“制作改革開(kāi)放進(jìn)度條，繪制改革開(kāi)放地圖”的學(xué)習任務，并且提供了大型電視紀錄片《我們一起(qǐ)走過(guò)》《必由之路》、電視劇《灣區兒女》等學(xué)習資源，旨在通過(guò)讓學(xué)生動眼觀看、動手制作、動腦思考、動情展示，形成(chéng)對(duì)改革開(kāi)放尤其是珠海改革開(kāi)放的直觀認識，在此過(guò)程中培育學(xué)生公共參與的核心素養。

如在該課例中，教師在課堂上通過(guò)邏輯相連的問題鏈推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生想一想、談一談關于改革開(kāi)放的緣起(qǐ)、推進(jìn)、深化、反思；課後(hòu)設計針對(duì)性的紙筆練習和開(kāi)放性的社會(huì)實踐作業，如參觀珠海市博物館、舉辦改革地标評選等。

在經(jīng)曆教學(xué)研訓協同的過(guò)程中，教師們對(duì)“深度學(xué)習”的實踐模型和操作路徑有了更清晰的認識，理論素養和實踐水平均得到提升。在此基礎上，珠海市通過(guò)學(xué)科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進(jìn)一步形成(chéng)全市“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)典型案例資源庫，其中既有單一學(xué)科的教學(xué)案例，也有跨區域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的案例。

目前，“深度學(xué)習”項目在珠海的探索還(hái)有待深化，在學(xué)校、學(xué)科、教師等方面(miàn)都(dōu)需要更多嘗試。一方面(miàn)，針對(duì)教師教學(xué)中仍然存在的理念辨識不清、實踐路徑不明、課堂教學(xué)墨守成(chéng)規等現象，需要各級教研部門開(kāi)展系統變革，如以課例研究爲載體，開(kāi)發(fā)基于“深度學(xué)習”的教學(xué)設計模闆、教研活動模闆、教師反思模闆等，探索深入推進(jìn)核心素養落地的途徑方法。另一方面(miàn)，基于前期初步研制的通用型《珠海市中小學(xué)課堂教學(xué)評價量表》，在下一階段“深度學(xué)習”項目推進(jìn)過(guò)程中，珠海市將(jiāng)進(jìn)一步探索本土化的評價範式，將(jiāng)研究各學(xué)科“深度學(xué)習”課堂教學(xué)評價量表作爲教學(xué)改進(jìn)重點研究的方向(xiàng)。

來源丨《中小學(xué)管理》本文系教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課程改革珠海實驗區之“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目的研究成(chéng)果。

作者丨袁長(cháng)林、何平、王榮華，廣東省珠海市教育研究院