爲使在線學(xué)習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算VR/AR、仿真技術等的不斷進(jìn)步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物互聯之外，還(hái)可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成(chéng)爲可能(néng)。 聯通主義認爲，交互是學(xué)習的核心與關鍵。以“聯通主義”構建産品貼近課堂、貼近教學(xué)者和學(xué)習者的設計來自于翼鷗教育創始人宋軍波的産品設計理念。 互聯網時代在線教育的價值并不是在課堂上、校園内，而是在課堂外、校園外，互聯網+教育終將(jiāng)是建立一個跨各國(guó)學(xué)校，跨大學(xué)與企業的，跨線上線下的教學(xué)相長(cháng)、知識傳承的空間。要想構建這(zhè)樣(yàng)一個系統需要實現教育資源從一維到五維的躍遷。 從一維到二維發(fā)生在“教室”，大緻分爲四個方面(miàn)。 第一是在線教室，老師和學(xué)生可以在家裡(lǐ)上課。 第二是電子教室，可以在電子教室裡(lǐ)面(miàn)使用數字黑闆，所有的文檔、信息和在線教室是通用的。 第三是課後(hòu)的各種(zhǒng)項目和活動，包括作業、評測、打卡。 第四是自主學(xué)習，包括閱讀、寫作、筆記。 這(zhè)四個環節的文檔需要和雲端數據中心交互。雲端數據中心又包括了課件文檔、社群關系、學(xué)情數據。這(zhè)樣(yàng)的學(xué)習系統可以實現校内教學(xué)與校外教學(xué)的聯通，從一維走向(xiàng)二維。 從二維到三維，實現的是教學(xué)資源的聯通，系統中會(huì)有多校教學(xué)模型，它們是基于教學(xué)實際需求構建的，可以把優質的教學(xué)資源快速向(xiàng)全國(guó)共享，極大地提高其他參與者的教學(xué)水平。 三維到四維是教與學(xué)的聯通，無論是學(xué)校發(fā)起(qǐ)的學(xué)習組織，還(hái)是學(xué)生發(fā)起(qǐ)的學(xué)習組織，在教學(xué)周期和數據層面(miàn)是統一的。 四維到五維是校内校外聯通，會(huì)産生新型的教學(xué)組織，促進(jìn)教育公平。 随著(zhe)元宇宙理念的提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技術也逐步成(chéng)熟，元宇宙理念下的沉浸式在線教育成(chéng)爲重要的發(fā)展方向(xiàng)。橫琴數鏈數字金融研究院學(xué)術與技術委員會(huì)主席朱嘉明認爲：元宇宙最大的潛在領域就(jiù)是教育。 第一代互聯網的出現，使人們在電腦旁實現了遠距離交互學(xué)習，而移動互聯網實現了随時随地學(xué)習的願望。爲使在線學(xué)習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算VR/AR、仿真技術等的不斷進(jìn)步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物互聯之外，還(hái)可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成(chéng)爲可能(néng)。 人們在元宇宙中的基本特征是具有沉浸感，有生動場景和體驗的學(xué)習往往更具有吸引力，這(zhè)也是其超越面(miàn)授教育的優勢所在，體驗者將(jiāng)有更高的學(xué)習驅動力和學(xué)習投入度，由此帶來在線學(xué)習的更高效率和更好(hǎo)效果。 現在人類已進(jìn)入到“生活就(jiù)是學(xué)習，學(xué)習就(jiù)是生活”的階段，學(xué)習變成(chéng)了終身、全天候的内容，元宇宙爲這(zhè)樣(yàng)的學(xué)習提供了最大空間和最好(hǎo)的技術支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師訓中的應用案例 廣州特色的 教師“三類四階段”進(jìn)階式培訓新體系 廣州市進(jìn)階式中小學(xué)教師成(chéng)長(cháng)培訓體系聚焦國(guó)、省、市關于加強新時代教師、教研隊伍建設，建立完善的教師培訓體系的目标要求，形成(chéng)了具有廣州特色的“三類四階段”進(jìn)階式培訓新體系。 分類别 按照中小學(xué)教師崗位類别，將(jiāng)全市教師培訓體系分爲中小學(xué)專任教師培訓體系、研訓人員培訓體系、中小學(xué)教育管理幹部培訓體系三類，按照不同崗位特點按需施訓。 分階段 按照教師職業發(fā)展階段，對(duì)專任教師、研訓人員開(kāi)展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個階段的培訓，對(duì)中小學(xué)教育管理幹部開(kāi)展後(hòu)備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的培訓。每個階段均針對(duì)教師專業化發(fā)展特點和需求，分别設置各個階段的培訓目标以及培訓對(duì)象的入口、出口标準，明确培訓主體責任，設計相應培訓内容，各階段相互銜接、層層遞進(jìn)。 分層級 按照市、區、校三級教師發(fā)展中心職責分工，對(duì)各自職責範圍内的培訓對(duì)象實施相應的培訓。同時，針對(duì)全市教師培訓的重點難點，在市級層面(miàn)實施十大重點工程，覆蓋三類培訓對(duì)象的四個階段，形成(chéng)品牌效應和示範效應。 沉浸式學(xué)習生态設計——“學(xué)習人生”
爲配合廣州市教師“三類四階段”進(jìn)階式培訓體系，我們設計了類似成(chéng)長(cháng)型遊戲的沉浸式在線學(xué)習智慧新生态——“學(xué)習人生”。 目标 通過(guò)學(xué)習者的角色扮演，進(jìn)入先進(jìn)的具有科幻色彩的“學(xué)習人生”，這(zhè)個生态是虛實結合的，通過(guò)學(xué)習者的遊戲式體驗，在各個不同地區和不同特色學(xué)院的學(xué)習和實際生活中鍛煉與各種(zhǒng)教師交流學(xué)習、與各類學(xué)生交流讨論，學(xué)會(huì)各種(zhǒng)必要的知識和課程，掌握必要的技能(néng)，全面(miàn)提高素質和修養，最終成(chéng)爲一個縱橫宇宙的“智者”。 角色 學(xué)習者有三類，包括各科教師、教管人員和研訓人員。另外，“學(xué)習人生”是一個縱橫宇宙、貫通古今的大社會(huì)，可以遇見柏拉圖、阿基米德、孔子、愛因斯坦等“大師”，還(hái)有亞曆山大、黃帝和諸葛亮等“巨星”以及孔融、顔回、子路等“同學(xué)”。 情境設計 根據具體課程的需要設計虛拟場景，例如在西南聯大學(xué)習中國(guó)曆史，在嶽麓書院學(xué)習中國(guó)文學(xué)，在古希臘數學(xué)家歐幾裡(lǐ)得那裡(lǐ)學(xué)習平面(miàn)幾何等等。而在學(xué)習技能(néng)時，場景可以切換成(chéng)實際場景的再現，如在線學(xué)習駕駛技能(néng)等。 機制設計 學(xué)習得到的獎勵和學(xué)分都(dōu)可以存入學(xué)分銀行，在真實學(xué)習平台中得到承認。建立鼓勵交流和創新的開(kāi)放性學(xué)習激勵機制，在現實生活中不習慣交流和發(fā)言的學(xué)習者，在虛拟世界中將(jiāng)有更好(hǎo)的交流條件，并得到各種(zhǒng)“虛拟大師”的肯定和鼓勵。 另一個人工智能(néng)支撐的機制就(jiù)是自組織。在虛拟世界中，各個學(xué)習者個體可以在此相會(huì)，如果大家的學(xué)習目标一緻，學(xué)習進(jìn)度和方法是相容和互相促進(jìn)的，就(jiù)可以組成(chéng)學(xué)習團隊，共同學(xué)習、共同進(jìn)步。 繼續教育培訓課程的 過(guò)關型沉浸式遊戲生态設計 目标 根據該課程的特點，采取不同的遊戲模式使學(xué)習者的沉浸度得到提高。例如，對(duì)于某類課程需要掌握的基本知識，可以采用通關式模式，必須一關一關地打通。 情境和角色設計 情境與課程緊密聯系，例如，中國(guó)共産黨黨史課程中就(jiù)可以設計“重走長(cháng)征路”的場景。育兒知識課程就(jiù)可以設計一個幼兒園和家庭場景，并配套相應的角色。 機制設計 通關的設計難度必須是個性化的，根據對(duì)學(xué)習者的畫像，設計通過(guò)努力就(jiù)可以達到的目标，當學(xué)習者多次努力均不能(néng)通過(guò)時，可以考慮降低難度或給予必要的提示，補充“梯子”知識，這(zhè)就(jiù)是人工智能(néng)技術支持的自适應背景機制。 來源丨《中國(guó)教育信息化》