來源： 未來智慧校園研究中心 作者：未來智慧校園研究中心 

2021年7月10日，OMO智慧教學(xué)工作室專家走進(jìn)保師附校，針對(duì)教師發(fā)展、學(xué)科教學(xué)、教育測評等問題進(jìn)行入校指導與主題交流，共有11個工作室與27個工作站在本次活動上正式成(chéng)立。

教師學(xué)習共同體，促京保教育協同發(fā)展

自今年4月，保定師範附屬學(xué)校教育集團成(chéng)爲OMO智慧教學(xué)工作室首個試點學(xué)校以來，工作室相繼組織了骨幹教師走進(jìn)北京一零一進(jìn)行跟崗學(xué)習、線上授課等培訓活動。作爲工作室培訓内容之一，此次北京一零一中副校長(cháng)陳德收、語文學(xué)科導師張新村、曆史學(xué)科導師孫淑松、政治學(xué)科導師李傑一同走進(jìn)保師附校，重點針對(duì)名師工作室建設及學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行入校指導工作。

爲了進(jìn)一步促進(jìn)京保教育協同發(fā)展，OMO教師工作室啓動儀式在本次活動上隆重舉行，中國(guó)教育智庫聯盟秘書長(cháng)、未來智慧校園研究中心執行副主任安飛、保定市教育局崔海濤、北京一零一中副校長(cháng)陳德收、保師附校校長(cháng)王淑英、副校長(cháng)蘆春豔、高彥芹、孫甯等領導，爲11位OMO智慧教學(xué)工作室學(xué)科導師以及27位保師附校骨幹教師分别授予工作室及工作站牌匾。

據王淑英校長(cháng)介紹，接下來每一個工作站都(dōu)將(jiāng)下設項目組，開(kāi)展教學(xué)研讨活動，充分發(fā)揮骨幹教師引領作用，共同促進(jìn)京保教育協同發(fā)展。

陳德收：推動教育改革的關鍵在課堂

在本次活動上，保定師範附屬學(xué)校正式聘任陳德收爲學(xué)校教師發(fā)展顧問。陳德收作爲OMO智慧教學(xué)工作室主持人、北京一零一中學(xué)副校長(cháng)、教師發(fā)展中心主任，在教師發(fā)展領域有著(zhe)多年的探索和實踐，此次活動上就(jiù)教師專業發(fā)展與培訓、教師學(xué)習共同體與工作室建設等方面(miàn)的内容做了分享。

推進(jìn)教育改革的關鍵在課堂，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關鍵是教師的專業發(fā)展，教師專業發(fā)展關鍵在教師培訓。

盡管教師培訓是學(xué)校發(fā)展的要務，但當前教師培訓還(hái)存在著(zhe)諸多問題，陳德收提到，教師培訓工作的第一要務是明确培訓什麼(me)、怎麼(me)培訓、誰來培訓和培訓到什麼(me)程度。基于調查研究，陳德收總結到：

初任型教師最需要教學(xué)研究、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教育教學(xué)、基本功相關培訓；

勝任型教師最需要課題研究、文章發(fā)表、學(xué)生心理、針對(duì)不同學(xué)生教育教學(xué)方法、優秀學(xué)生輔導、新課改知識、家長(cháng)溝通能(néng)力培訓；

高學(xué)曆教師最需要學(xué)生管理、家長(cháng)溝通、競賽輔導、英才項目、專業自主權、外出更新理念等培訓。

在實踐層面(miàn)，陳德收分享了教師學(xué)習共同體建設的相關經(jīng)驗。名師工作室是教師學(xué)習共同體的形式之一，集教研、科研、學(xué)研、培訓于一體，能(néng)更好(hǎo)的發(fā)揮名師的示範和輻射作用，是教師專業發(fā)展特别是青年教師成(chéng)長(cháng)發(fā)展平台和抓手。工作室應以學(xué)習爲主導、研究爲主題、工作爲主線、課堂爲主陣地、名師爲紐帶，以提高教師教育教學(xué)能(néng)力和提升教育教學(xué)質量爲主要目的。

陳德收還(hái)在分享中對(duì)工作室主持人及學(xué)員提出了明确要求：

工作室通常由1位負責人及4-5位成(chéng)員組成(chéng)。

負責人應負責主持全面(miàn)工作。制定制度與發(fā)展規劃，拟定計劃及實施方案，指導成(chéng)員開(kāi)展工作。應起(qǐ)到教育教學(xué)工作示範作用，向(xiàng)成(chéng)員開(kāi)放課堂和特色活動，定期和成(chéng)員交流、研讨教育教學(xué)問題，原則上每月活動不少于1次。同時應對(duì)成(chéng)員進(jìn)行個性化指導，幫助每一位成(chéng)員完成(chéng)1份專業發(fā)展診斷報告，并指導成(chéng)員完成(chéng)項目（課題）研究、教育教學(xué)反思、案例論文等成(chéng)果梳理。還(hái)應定期開(kāi)展“私人定制式”“訂單式”集中研讨，提高項目組、工作坊、工作室工作效率，紮實推動每一位成(chéng)員的思想和專業成(chéng)長(cháng)。

工作室成(chéng)員應該主動與負責人、導師溝通交流，制定個人學(xué)習計劃和發(fā)展計劃，定期向(xiàng)導師彙報學(xué)習成(chéng)果及實踐情況，接受導師指導建議。在導師的指導下，完成(chéng)一份個人專業發(fā)展診斷報告。學(xué)員應通過(guò)項目（課題）研究、打造精品課、開(kāi)設講座、聽課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高教育教學(xué)水平和能(néng)力，形成(chéng)獨特的教育教學(xué)風格，力争成(chéng)爲區域名師。還(hái)應做到，制定自主研修、讀書計劃，定期閱讀相關書目，撰寫讀書筆記，做好(hǎo)個人專業成(chéng)長(cháng)記錄，及時撰寫階段性發(fā)展總結，及時反思，提煉成(chéng)果，撰寫教育教學(xué)論文。

劉嘉：以教育評價，反哺教師專業化發(fā)展

智慧學(xué)習是智慧校園建設的核心，其中又包含著(zhe)課程變革、教學(xué)變革與評價變革。自十九大以來，中央及部委下發(fā)的教育評價改革相關文件近70個，作爲教育改革的支點，教育評價改革的任務愈發(fā)緊迫。

此次，清華大學(xué)基礎學(xué)科講席教授、腦與智能(néng)實驗室首席科學(xué)家劉嘉，在保師附校針對(duì)教育評價問題進(jìn)行了長(cháng)達兩(liǎng)個半小時的分享。

劉嘉提到，關于創新人才的特征，主要有三個：科學(xué)、人文素養；發(fā)明創造思維；心理素質。

科學(xué)人文素養包括數理能(néng)力（aRithemtric）、言語能(néng)力（Reading、wRiting）、計算能(néng)力（algoRithem），教育+科學(xué)/人文/計算=STEAM教育；

發(fā)明創造思維包括設計思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；

心理素質包括人格（抗壓與适應）、情商（控制與利用情緒）、社會(huì)交往（溝通與合作），教育+心理=全人教育。圍繞創新人才模型，劉嘉針對(duì)保師附校學(xué)生閱讀及綜合素質的前期測評結果進(jìn)行了分析解讀，并提出了提升建議。

在閱讀方面(miàn)，劉嘉提到閱讀的重要性體現在：首先，能(néng)夠獲取知識；第二，是訓練非形式邏輯最好(hǎo)的辦法；第三，形成(chéng)三觀。

“開(kāi)展全民閱讀活動”已經(jīng)成(chéng)爲黨中央的一項重要戰略部署，一個非常重要的指标是探索建立中國(guó)兒童分級閱讀體系，但想要找到适合孩子的書，就(jiù)需要把閱讀能(néng)力和書本的難度進(jìn)行匹配。

首先，需要了解閱讀需求，做到因材施教；其次，測出學(xué)生的能(néng)力，爲了其更好(hǎo)的提升；第三，教育者更好(hǎo)的了解學(xué)生的發(fā)展程度，從而引導閱讀的發(fā)生，最終提升孩子的閱讀能(néng)力。

保師附校的測評結果顯示，學(xué)校小學(xué)生整體閱讀水平超過(guò)全國(guó)平均水平。且卓越的比例随著(zhe)年紀升高呈現出一定的上升趨勢，尤其是從三年級到四年級出現了明顯的增加。

在綜合素質評價方面(miàn)，劉嘉在“如何評價中小學(xué)綜合素質”方面(miàn)進(jìn)行了具體的介紹。測評圍繞學(xué)習能(néng)力、多元發(fā)展、家庭環境調查三大方面(miàn)進(jìn)行開(kāi)展。學(xué)習能(néng)力測評指推理能(néng)力、空間能(néng)力、計算思維。多元發(fā)展測評包括藝術修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生涯成(chéng)熟度。家庭環境調查包括家庭社會(huì)經(jīng)濟地位、父母教養風格。并對(duì)保師附校中小學(xué)綜合素質評價進(jìn)行了解讀。

值得一提的是，國(guó)際上的大量研究顯示，來自富人家的孩子學(xué)習能(néng)力會(huì)更強，但在中小學(xué)參測學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟地位與學(xué)習能(néng)力的關系測試中，保師附校測評結果顯示：社會(huì)經(jīng)濟地位對(duì)學(xué)習能(néng)力無明顯影響。這(zhè)意味著(zhe)無論家庭條件如何，所有學(xué)生都(dōu)能(néng)在這(zhè)裡(lǐ)實現公平的發(fā)展，即：實現了教育公平。

保師附校管理層表示，教育測評結果爲學(xué)校接下來的發(fā)展提供了極大的參考價值，學(xué)校將(jiāng)充分總結優勢與不足，借助教師工作站，開(kāi)展更加高效和有針對(duì)性的教師培訓工作。

未來智慧校園研究中心執行副主任安飛則認爲，本次活動是保師附校“教學(xué)評”一體化改革的成(chéng)功嘗試，也是未來智慧校園研究中心工作的又一突出成(chéng)果，特别是評價改革，將(jiāng)成(chéng)爲OMO智慧教學(xué)工作室的重要組成(chéng)部分，并爲《中小學(xué)智慧校園藍皮書》的撰寫提供實踐參考。

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未來智慧校園研究中心是中國(guó)教育智庫網（教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心主辦）與北京一零一中共同發(fā)起(qǐ)成(chéng)立的未來智慧校園研究平台。

自2020年3月成(chéng)立以來，已有全國(guó)100餘所中小學(xué)和20餘家教育頭部企業相繼加入，研究中心依托教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心相關課題研究成(chéng)果、北京一零一中等重點學(xué)校的實踐成(chéng)果，以及教育領軍企業的成(chéng)功案例經(jīng)驗，結合産學(xué)研三方智慧，解決傳統教育與新技術相融合的難題。