導讀：基于技術更新與教學(xué)改革雙驅動，教師數字素養逐漸成(chéng)爲教育高質量發(fā)展制約因素。教師數字素養包括哪些要素？如何提升？學(xué)校如何助力教師個人數字化能(néng)力發(fā)展？
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來源 |《中國(guó)教育報》
原标題 | 落實《教師數字素養》标準
吳 砥 華中師範大學(xué)教授、教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任熊 璋 對(duì)外經(jīng)濟貿易大學(xué)信息學(xué)院院長(cháng)、教育部義務教育信息科技課程标準專家組組長(cháng)周建華 人大附中聯合學(xué)校總校常務副校長(cháng)、人大附中航天城學(xué)校校長(cháng)盧海燕 北京市小學(xué)語文特級教師、北京市昌平區城關小學(xué)教導處主任新時代教師隊伍建設是教育數字化建設的重要組成(chéng)部分。2023年2月，教育部發(fā)布《教師數字素養》（以下簡稱《素養》），從數字化意識、數字技術知識與技能(néng)、數字化應用、數字社會(huì)責任、專業發(fā)展5個維度，對(duì)未來教師應具備的數字素養進(jìn)行了描述。
當前對(duì)教師數字素養提出了哪些新要求？面(miàn)對(duì)數字化教學(xué)設計、數字社會(huì)責任等熱點問題，學(xué)校提升教師數字化應用能(néng)力的路徑在哪裡(lǐ)？記者就(jiù)此采訪了專家、校長(cháng)及一線教師。
記者：爲什麼(me)要提升教師數字素養？當前我國(guó)教師數字素養不足的具體體現有哪些？吳砥：首先，數字技術與教育的融合使教育領域内各項要素發(fā)生了根本性變革，對(duì)教師數字素養的要求被(bèi)提升到了前所未有的重要地位。其次，近幾年我國(guó)重大教育政策的落實，如“雙減”對(duì)教師課堂教學(xué)質量、作業設計質量等提出的高要求，離不開(kāi)教師數字素養的支撐。再其次，數字化條件下，教師教學(xué)理念難以轉變、技術工具不熟悉、數字化教學(xué)創新能(néng)力不足等問題直接影響了教學(xué)效果，成(chéng)爲教育教學(xué)改革面(miàn)臨的一個現實問題。我們調研中發(fā)現，目前中小學(xué)教師數字素養不足主要表現爲數字技術知識不全面(miàn)、教學(xué)優化和創新應用不夠、對(duì)學(xué)習情況的評價和分析不力、專業能(néng)力增長(cháng)不足等，亟須加強教師對(duì)數字技術知識的學(xué)習、應用和創新。周建華：我想說三點。一是建設數字中國(guó)是數字時代推進(jìn)中國(guó)式現代化的重要引擎，國(guó)家教育數字化轉型戰略的實施，在很大程度上有賴于每位教師。二是數字時代培養學(xué)生應對(duì)人工智能(néng)快速發(fā)展挑戰的創新能(néng)力，教師必須從知識型教師轉變爲素養型教師，而數字素養是新時代教師的核心素養之一。三是數字化時代教育環境、教育資源、教學(xué)模式都(dōu)發(fā)生了質的變化，教師需要适應并能(néng)利用數字技術進(jìn)行教書育人。然而，在現實教學(xué)中，有些教師用“背答案”的方法學(xué)習教育數字化知識與技能(néng)，方法欠佳，導緻事(shì)倍功半；另外，現有的教育裝備、平台等工具的質量，難以滿足教師具體教學(xué)需求，工具欠适切。記者：爲什麼(me)要從數字化意識、數字技術知識與技能(néng)、數字化應用、數字社會(huì)責任、專業發(fā)展這(zhè)5個維度來界定教師數字素養？吳砥：《教師數字素養》标準的研制，一方面(miàn)結合我國(guó)國(guó)情，立足于教師的身份定位，充分考慮教師職業要求的特殊性，從公民身份視角、教學(xué)場景視角、教師發(fā)展視角出發(fā)對(duì)數字素養進(jìn)行内涵界定和指标設計，更加精準和豐富。另一方面(miàn)，這(zhè)樣(yàng)的架構與國(guó)際上比較知名的類似标準也有共通性，如聯合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息與通信技術能(néng)力框架》、歐盟的《歐洲教育工作者數字能(néng)力框架》等。
周建華：這(zhè)五個維度是一個整體：數字化意識是教師在數字時代有效開(kāi)展教育教學(xué)和持續發(fā)展的前提條件，數字技術知識與技能(néng)是教師實現數字技術與教育教學(xué)深度融合的基本要求，數字化應用是教師實現數字化教育教學(xué)的核心要素，數字社會(huì)責任是教師開(kāi)展公平包容、綠色發(fā)展、開(kāi)放合作的數字教育的根本保障，專業發(fā)展是有效支持教師開(kāi)展數字化創新應用與實踐的重要保障。
明确落實數字化應用能(néng)力、數字社會(huì)責任新路徑記者：針對(duì)《素養》對(duì)教師數字化應用能(néng)力提出的新要求，學(xué)校如何強化落實？吳砥：首先，學(xué)校需要加大數字技術資源投入，建設數字校園，提高數字化應用能(néng)力；其次，探索基于數字化教學(xué)環境的教學(xué)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程的數字化；最後(hòu)，以真實應用場景爲依托，開(kāi)展基于數字化應用的教研活動，開(kāi)展教師數字化研修，持續落實教師數字素養提升工作，以點帶面(miàn)，形成(chéng)數字素養發(fā)展的可持續機制。熊璋：學(xué)校應提升認識，制定落實的計劃、組織豐富的培訓、開(kāi)展積極的交流、遴選典型的案例、表彰優秀的教師，從而形成(chéng)在教育管理、教學(xué)方法、課程内容不同層次的數字化應用的生态，打造全員普及數字化應用的氛圍。強化落實中要關注實際應用效果，積小效果爲大效果，不斷積累經(jīng)驗，增強決策者、開(kāi)發(fā)者和使用者的信心，讓所有參與人享受數字化的果實和成(chéng)就(jiù)。記者：《素養》中特别強調了數字社會(huì)責任，這(zhè)也是《素養》的一大亮點，爲什麼(me)有這(zhè)樣(yàng)的考慮？在具體教學(xué)中，學(xué)校和個人如何落實數字安全保護？熊璋：數字社會(huì)責任是數字素養和技能(néng)中非常重要的一個維度。社會(huì)責任在從傳統的物理社會(huì)過(guò)渡到現代的“物理社會(huì)+數字社會(huì)”的融合社會(huì)過(guò)程中，有著(zhe)明确的延伸和擴充。保護個人、學(xué)校和國(guó)家的數字安全是數字社會(huì)持續發(fā)展的基礎。學(xué)校管理和教學(xué)中，收集、分析學(xué)生的數據是不可避免的，但使用範圍、保存方式、傳輸方式都(dōu)須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會(huì)責任”這(zhè)一維度強調了在數字化活動中，教師的道(dào)德修養和行爲規範方面(miàn)的責任要高于普通公民。我國(guó)已成(chéng)爲名副其實的網絡大國(guó)，各種(zhǒng)信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大量新技術、新應用湧入校園，教師數字安全保護能(néng)力不足所引發(fā)的網絡安全與隐私數據洩露等問題時有出現。
教師要在數字化活動中自我約束，依法規範上網，合理使用數字産品和服務。此外，也需要多層面(miàn)機制保障。一是市區層面(miàn)，從技術上對(duì)教育專網進(jìn)行防護，屏蔽雜亂信息，查補信息漏洞；二是學(xué)校層面(miàn)，深入開(kāi)展數據安全教育活動，如學(xué)校信息發(fā)布、學(xué)生信息保護處理等主題研讨培訓，加強教師數字安全管理意識，提升培養學(xué)生數字社會(huì)責任的能(néng)力。
記者：《素養》中在專業發(fā)展維度方面(miàn)，體現了數字技術對(duì)教師個人專業能(néng)力發(fā)展的重要性，對(duì)此您怎麼(me)看？吳砥：對(duì)于教師個人而言，可以從以下幾個方面(miàn)入手：第一，提升對(duì)數字素養的價值認知。充分認識到數字素養作爲一種(zhǒng)橫向(xiàng)的關鍵能(néng)力，對(duì)教師的其他專業能(néng)力具有帶動提升作用。第二，積極參與針對(duì)性的數字素養培訓。圍繞自身教育教學(xué)中數字技術的應用情境與實際需求，積極參與相關項目，并充分借助國(guó)家智慧教育平台研修空間等在線教學(xué)資源，學(xué)習先進(jìn)的教育數字化技術與理念，形成(chéng)比學(xué)趕超的良好(hǎo)氛圍。第三，組織開(kāi)展數字化教學(xué)研究與創新實踐。在校内，可利用信息化、數字化手段創新教研方式、提升教研效率，從而促進(jìn)教學(xué)創新。在校外，可積極參與各類數字化教學(xué)研究相關會(huì)議，提升學(xué)科視野，吸取經(jīng)驗繼而在自己課程中開(kāi)展實踐探索。盧海燕：結合我個人成(chéng)長(cháng)，首先教師需要緻力于信息技術與學(xué)科教學(xué)融合的課題研究，本人通過(guò)承擔北京市教育信息化課題研究，實現了理論與實踐的結合。其次，教師要借助智慧教研平台開(kāi)展教研活動，如通過(guò)學(xué)科教研社區、名師工作坊社區等，實現教研線上線下的有機融合，通過(guò)教研優質資源共享、名師一對(duì)一指導等，促進(jìn)個人專業成(chéng)長(cháng)。記者：《素養》的發(fā)布旨在用于對(duì)教師數字素養的培養和評價，這(zhè)對(duì)引導學(xué)校提升教師數字素養起(qǐ)到什麼(me)作用？吳砥：第一，構建教育數字化管理機制，明确主管領導數字化工作任務與職責。第二，通過(guò)數字教學(xué)環境打造，在常态化教學(xué)中提高數字技能(néng)等。第三，深化數字技術教學(xué)應用，支持并鼓勵教師通過(guò)數字技術開(kāi)展教學(xué)模式創新與常态化應用。第四，開(kāi)發(fā)适用于本校的、以真實應用場景爲依托的數字化應用的教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成(chéng)适用于本校的多元化教師數字素養評價體系，建立面(miàn)向(xiàng)教師個人的數字素養發(fā)展檔案，指導教師個人成(chéng)長(cháng)與學(xué)校整體教師數字素養提升。周建華：我補充兩(liǎng)點。第一，推進(jìn)數據驅動的教師數字素養提升培訓與評價。按照《素養》的要求，大力推進(jìn)教師數字素養校本培訓；推進(jìn)教師數字素養常态化、規模化測評；推進(jìn)精準的、動态的、持續的教師數字素養評價，不斷完善數據驅動的教師數字素養評價體系。第二，全方位的數據技術支持系統建設。主要包括個性化數字支持的教師數字資源包，優化數據處理過(guò)程的學(xué)校管理數據系統，提供數據驅動及教育教學(xué)成(chéng)功案例的教師教育數據系統，以及共性化數據支持的數據庫。
局長(cháng)說
百年大計，教育爲本；教育大計，教師爲本。在數字技術深刻影響教育教學(xué)的今天，如何提升教師數字素養，推動信息技術與教育教學(xué)融合創新？如何實現區校聯動，造就(jiù)高素質專業化創新型教師隊伍？濟南市槐蔭區在教育信息化發(fā)展曆程中，以專家引領、評價引導爲抓手，構建上下聯動的區校教師數字素養提升模式，賦能(néng)教育高質量發(fā)展。針對(duì)問題，一校一策。基于區域内各校信息化教學(xué)環境、師資力量不同的現實情況，槐蔭區成(chéng)立區中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術應用能(néng)力提升工程2.0實施工作領導小組，深入基層，結合學(xué)校情況制定各校實施方案。學(xué)校層面(miàn)，成(chéng)立由校長(cháng)牽頭的學(xué)校管理團隊和學(xué)校專家團隊，組織在職在崗教師全員參與培訓，組織校本教研和校本考核。至今，全區共4280名教師參與研修，提交微能(néng)力點應用成(chéng)果13606項，42項成(chéng)果在濟南市評比中獲獎。專家引領，持續發(fā)力。槐蔭區以各學(xué)段、各學(xué)科教研員和骨幹教師組建專家團隊，通過(guò)線上研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多種(zhǒng)形式，持續引導、推進(jìn)教師常态化運用信息技術手段開(kāi)展教育教學(xué)活動。居家學(xué)習期間，中小學(xué)教研室開(kāi)展“線上教學(xué)優效提質深度推進(jìn)會(huì)”“2022年教研品牌引領月”等系列活動，由區級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用信息技術手段備好(hǎo)課、上好(hǎo)課。學(xué)前教育科爲學(xué)前教育居家活動進(jìn)行了線上指導和教研，引領教師運用信息技術手段開(kāi)展家校溝通與互動。制度保障，評價引導。區域頂層策動。槐蔭區出台《槐蔭區教育系統綜合考核工作實施方案》，引導學(xué)校制定信息技術常态化應用于課堂教學(xué)的相關制度和措施，進(jìn)一步落實技術應用校本教研力度。出台《關于教育教學(xué)信息化評選及表彰優秀電化教學(xué)人員》，每年舉辦一次教育教學(xué)信息化評比，每兩(liǎng)年表彰一次在教育信息化工作中作出突出貢獻的人員。學(xué)校自主推動。各校結合評選活動，因時、因地、因學(xué)段創新符合校情的信息化教學(xué)課程，以評促用，以用促學(xué)。教師信息技術應用成(chéng)果逐級推薦參與上級評審，近幾年，槐蔭區教體局連續獲評濟南市優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示範單位，另有3所學(xué)校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示範單位，5所學(xué)校入選濟南市智慧校園示範校。應用先行，樹立品牌。槐蔭區推動國(guó)家中小學(xué)智慧教育平台、濟南市和槐蔭區教育資源公共服務平台、槐蔭區直播課堂等應用。4530名教師參與國(guó)家平台寒假研修并全部取得6學(xué)時認證。槐蔭直播課堂累計應用129場，平台浏覽97398次。市區教育資源公共服務平台教師共上傳資源15萬個，導學(xué)1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上作業3萬餘份，綜合應用數據居全市各區縣前列。
（作者系濟南市槐蔭區教育和體育局局長(cháng)）
校長(cháng)說
一輩子寫教案，退休時一片紙都(dōu)留不下，這(zhè)是教師在“黑闆+粉筆”時代的共同結局。然而，并不是教案沒(méi)有保留價值，而是沒(méi)有條件保留，這(zhè)是一種(zhǒng)資源的浪費。當“屏幕+鼠标”時代來臨，電子教案興起(qǐ)，但網絡成(chéng)了教師複制粘貼的剪切闆，教師教學(xué)設計的能(néng)動力逐漸消退，這(zhè)同樣(yàng)是一種(zhǒng)資源的浪費。如何解決這(zhè)些問題，讓教師教案成(chéng)爲資源建設的過(guò)程，讓資源建設的過(guò)程成(chéng)就(jiù)教師數字化素養，走上現代化專業發(fā)展之路呢？自主開(kāi)發(fā)校本課程，讓教學(xué)設計成(chéng)爲共享資源。首先要喚醒教師教學(xué)設計的能(néng)動力和創造力，讓教師成(chéng)爲課程設計師。開(kāi)發(fā)“甯夏在地風物課程”是我們選擇的第一路徑，教師跨學(xué)科組織團隊，以甯夏大地上的物産、遺産、特産作爲研究對(duì)象，進(jìn)行課程化設計，如枸杞、長(cháng)城、蘆葦……教師通過(guò)互聯網對(duì)課程研發(fā)主題進(jìn)行資源搜集、加工與整理，然後(hòu)以問題視角形成(chéng)探究路線，設計探究活動，應用相關資源支持學(xué)生探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學(xué)生以一物聯通世界，以甯夏風物聯通中國(guó)傳統文化。然而，這(zhè)樣(yàng)的創新課程設計，網絡沒(méi)有樣(yàng)本，現實沒(méi)有模闆。因此，教師課程研發(fā)團隊在任務驅動下，認真篩選數字化教學(xué)資源，過(guò)程中讓教師活化了數字資源。在課程付諸實施的過(guò)程中，我們又通過(guò)研學(xué)活動讓學(xué)生把大地上的資源活化，這(zhè)一系列活化的過(guò)程就(jiù)逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一物都(dōu)可以從“物—器—道(dào)”三階探究它的文化淵源；任何一物都(dōu)可以從“定義—形式—變化—功能(néng)—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大概念進(jìn)行系統研究，獲得系統認知。認知的方法就(jiù)是從每一個大概念入手提出多個核心問題，每一個核心問題都(dōu)以“學(xué)—問—思—辨—行”爲探究流程完成(chéng)一個探究過(guò)程。目前，以甯夏在地風物課程爲主題，教師利用網絡數字資源建構了原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長(cháng)城》……同時，依據甯夏兒童的通識素養課程系列叢書設計錄制了“雙師雙線”課堂導學(xué)視頻，全套資源上傳甯教雲平台，區域内社區、學(xué)校教師都(dōu)可共享。當資源被(bèi)最大限度利用時，教師的成(chéng)就(jiù)感就(jiù)轉化爲信息共享的文化素養，這(zhè)種(zhǒng)素養會(huì)反作用推動教師繼續在課程設計的專業發(fā)展之路上能(néng)動前行。集體設計國(guó)家課程，讓教學(xué)設計成(chéng)爲可再生資源。國(guó)家課程實施教案是教師日常教學(xué)設計的主體部分，學(xué)校通常采用教師獨立撰寫教案，以此作爲上好(hǎo)課的準備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業”便成(chéng)爲教師日複一日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味著(zhe)集體彷徨，課堂很難實現集體變革。我們從教案、作業集體設計入手，每個寒暑假，教師分學(xué)科分年級分小組實施集體備課。面(miàn)對(duì)新課标新教材，我們設計了相匹配的教學(xué)模型，如“任務驅動—問題呈現—探究活動—達标檢測”4A導學(xué)式教學(xué)模型，後(hòu)來將(jiāng)在地風物課程實踐中提煉出的“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程植入其中，形成(chéng)“問—思—辨”教學(xué)範式，通用于各學(xué)科教學(xué)設計，并將(jiāng)作業設計以“預學(xué)單—探究單—達标檢測單”與“學(xué)—問—思—辨—行”教學(xué)流程一一對(duì)應，形成(chéng)教與學(xué)全程互動的閉環，統稱“問—思—辨”一案三單，設計完成(chéng)後(hòu)，學(xué)科專業領導小組要逐級審核、修改校對(duì)，然後(hòu)裝訂成(chéng)冊，開(kāi)學(xué)後(hòu)教師人手一冊教案，學(xué)生人手一冊三單。電子版成(chéng)套上傳甯夏教育資源公共服務平台，成(chéng)爲區域内共享資源，每一份資源署名都(dōu)是備課教師。各年級單冊教材一案三單的設計不是一次性使用，而是每學(xué)年都(dōu)要更新一次。新的備課小組要在原設計基礎上進(jìn)行增删修補，優化升級，更新後(hòu)的一案三單署名爲本次設計小組教師，如此循環支持，彼此賦能(néng)，讓一案三單數字化資源年複一年不斷升級，這(zhè)種(zhǒng)升級是以教師的集體原創、智慧衆籌而持續賦能(néng)的，在互聯網環境中成(chéng)爲可再生資源。可再生意味著(zhe)教師本身也成(chéng)爲數字化資源并且主宰資源建設，成(chéng)爲智慧貢獻者。（作者系甯夏銀川市興慶區實驗第二小學(xué)教育集團總校校長(cháng)）