導讀：數字化課堂接下來的重大任務，是通過(guò)探尋數字化課堂的育人邏輯， 把數字化變成(chéng)教育化， 走出并走好(hǎo)數字化的課堂之路。
作者 | 李政濤
來源 |《上海教育》2023年第 3 期
“數字化”是未來課堂的主旋律。其實，在當下，沒(méi)有比“數字化”更吸引教育人目光的熱點了。當數字化進(jìn)入課堂之時，首先要做的工作，還(hái)不是習慣性地直接跳入技術運用和操作，而是回到原點，對(duì)數字化本身的獨特意蘊先行加以透徹地理解、把握和定位，明了數字化對(duì)于課堂而言，究竟意味著(zhe)什麼(me)？何以是“新課堂”？以此表明“觀念”對(duì)“行動”的引領。
數字化是新工具。是教師研究學(xué)生，進(jìn)行課堂診斷與教學(xué)改進(jìn)的工具。與其他教學(xué)工具相比，數字化工具的最大作用，是爲個性化教學(xué)實施、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展創造了技術條件。對(duì)數字化的"工具定位"，是爲了避免數字化進(jìn)程中的本末倒置：爲了數字化而數字化，數字化一躍成(chéng)爲課堂的終極目标，化身爲課堂的主人，師生則成(chéng)爲數字化施展的對(duì)象和工具。數字化是新标準。這(zhè)個标準既是技術标準：有基本的技術門檻和操作規範；也是教學(xué)标準：自此以後(hòu)的“好(hǎo)課”必定要有數字化的專業要求；更是育人标準：數字化内含了對(duì)“培養什麼(me)人”的新設定，即要有“數字思維”和“數字素養”，它們既屬于學(xué)生，也屬于教師。作爲一種(zhǒng)育人标準的數字化，指向(xiàng)和通向(xiàng)“數字人”——這(zhè)一數字時代的理想新人，在學(xué)生那裡(lǐ)，是“數字兒童”或“數字學(xué)生”，在教師這(zhè)裡(lǐ)，則是“數字教師”。以此标準作爲視角來看待課堂，數字化教育時代的好(hǎo)課，不隻是看師生有沒(méi)有對(duì)數字化工具娴熟地運用，還(hái)要看以什麼(me)方式，在多大程度上，養成(chéng)了師生的數字思維，擁有了數字素養，提升了數字化勝任力。數字化是新過(guò)程。數字化之“化”，需要經(jīng)曆“化的過(guò)程”。這(zhè)種(zhǒng)“以育人爲标識”的轉化性過(guò)程和過(guò)程性轉化的至關重要之處，在于這(zhè)一育人可能(néng)性必定要經(jīng)曆從數字到教育、從數字到育人、從數字化到教育化的轉化過(guò)程。這(zhè)一新過(guò)程的實質，就(jiù)是創造性地開(kāi)掘和實現數字化特有的育人價值，讓數字化在課堂的場域裡(lǐ)達成(chéng)“教育性轉型”，從而脫胎換骨，溫馨再生，長(cháng)出教育的面(miàn)孔，散發(fā)教育的味道(dào)，彌漫教育的氣息。這(zhè)樣(yàng)看來，數字化與課堂的融合，引發(fā)了雙重轉型或雙向(xiàng)轉型：對(duì)于課堂來說，走向(xiàng)數字化轉型，對(duì)于數字化來說，則要經(jīng)曆教育化轉型、課堂化轉型，需要探尋數字化轉型的教育邏輯與課堂邏輯，其實質與根本，就(jiù)是找到數字化課堂的育人邏輯。隻有遵循育人邏輯的數字化，才能(néng)徹底完成(chéng)與教育的聯姻，讓數字化的課堂，成(chéng)爲教育化的課堂、育人化的課堂。數字化是新道(dào)路。數字化浪潮的湧現，在提供了解決路徑與方案的同時,還(hái)鋪設了兩(liǎng)條道(dào)路，一是課堂的數字化之路，二是數字化的課堂之路。目前來看，前者被(bèi)關注的較多，後(hòu)者則相對(duì)寂寥,它的挑戰在于必須回答并解決一個關鍵問題：同樣(yàng)是數字化，教育場景、課堂情境中的數字化,有什麼(me)不同？最根本的不同，是不同價值觀牽引下的标準的不同，如果說,數字化之路提供的是“數字标準”，課堂之路則是“教育标準”和“育人标準”，它們分别構成(chéng)了兩(liǎng)條道(dào)路上的新路标。數字化課堂接下來的重大任務，是通過(guò)探尋數字化課堂的育人邏輯，把數字化變成(chéng)教育化，走出并走好(hǎo)數字化的課堂之路。爲此，四件事(shì)情至爲關鍵：一是研究“數字化學(xué)生”。數字化時代的學(xué)生，是“數字一代”。要讓數字“育人化”，幫助學(xué)生通過(guò)數字化而成(chéng)人，首先需要對(duì)這(zhè)一代 “數字兒童”的興趣、需要和學(xué)習方式等有深入的研究，以此作爲數字化課堂轉型與改革的前提：作爲教育對(duì)象的人變了，課程與課堂、教學(xué)和教研就(jiù)得随之改變。二是賦能(néng)“數字化教師”。數字化課堂中的教師，需要把數字化轉化爲新的教學(xué)素養、教學(xué)能(néng)力和教學(xué)新基本功。沒(méi)有數字化，就(jiù)沒(méi)有教育的未來、課堂的未來，同理，沒(méi)有數字化素養, 也沒(méi)有教師專業發(fā)展的未來。三是開(kāi)展“數字化實驗”。如何證明課堂的數字化産生了教育效應和育人成(chéng)效？不能(néng)隻憑思辨和講道(dào)理，更要通過(guò)紮實的課堂實驗，獲得堅實的實證基礎。數字化的演變與發(fā)展，經(jīng)曆了千百次技術實驗,沒(méi)有這(zhè)些科學(xué)性實驗，就(jiù)沒(méi)有數字化技術的有效運用和叠代更新。數字化的課堂之路,也是實驗之路，是通過(guò)實驗、基于實驗，在實驗中走出來的課堂新道(dào)路，這(zhè)一實驗之路的獨特在于：融合了科學(xué)實驗、技術實驗和教育實驗，但最終要體現課堂實驗的教育特性, 找到或建構數字化課堂實驗獨有的育人邏輯。四是明晰“數字化限度”。沒(méi)有一種(zhǒng)教育理論、思想和技術、方法，可以解決所有的教育問題, 都(dōu)各有其優勢和局限，表現出各自的所見、所能(néng)和所不見、所不能(néng)，以及帶來的各種(zhǒng)誤區。數字化也不是包治百病的靈丹妙藥,它的功能(néng)區間和作用範圍不是無限的,并非無所不包、無所不能(néng)。走在數字化的課堂之路上的我們，對(duì)于什麼(me)是數字化力所能(néng)及和力不能(néng)及的厘定與劃分，這(zhè)種(zhǒng)有限意識和邊界意識，可能(néng)是人人都(dōu)需要備用的清醒劑。（作者簡介：李政濤，教育人文社會(huì)科學(xué)重點研究基地華東師範大學(xué)基礎教育改革與發(fā)展研究所所長(cháng)、華東師範大學(xué)“生命·實踐”教育學(xué)研究院院長(cháng)。）