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“班組群”是北京市中關村第三小學(xué)
面(miàn)向(xiàng)未來的一種(zhǒng)新型教育組織形态。
和一般學(xué)校以單一“班級”爲單位的組織形式不同，
它是由3個連續年級的學(xué)生跨齡組合而成(chéng)。
每個班組群由100多名學(xué)生組成(chéng)，
并由來自不同學(xué)科的7位教師共同進(jìn)行教育管理。
在班組群内，
孩子們不僅可以與同齡的同學(xué)一起(qǐ)學(xué)習，
還(hái)可以根據自己的需要
與其它年齡段的孩子共同學(xué)習。
在這(zhè)種(zhǒng)跨齡交往的土壤中，
責任、包容、尊重、理解等對(duì)孩子未來一生
都(dōu)會(huì)産生重要影響的諸多元素
開(kāi)始慢慢萌芽、生長(cháng)。
這(zhè)種(zhǒng)組織形式爲大孩子與小孩子
構建豐富、立體的人際關系提供了多種(zhǒng)可能(néng)性。
它既是對(duì)當前獨生子女問題解決的積極探索，
也爲學(xué)生更加真實的學(xué)習創造了機會(huì)和資源。
更重要的是，在這(zhè)個過(guò)程中，
師生教育力得到了進(jìn)一步的解放，
使教育能(néng)夠産生更加多樣(yàng)豐富的可能(néng)。
采寫：秋田 編輯：婷婷
中關村三小是北京市海澱區一所傳統優秀學(xué)校。
2011年7月，學(xué)校以新建校爲契機，
開(kāi)啓了“面(miàn)向(xiàng)未來 重塑學(xué)校”的創新實踐。
“班組群”正是這(zhè)種(zhǒng)創新實踐的重要産物。
“班組群”是由三個連續年級的學(xué)生
組成(chéng)的學(xué)習共同體。
在空間結構上，
它將(jiāng)三間相連又互通的教室組合在一起(qǐ)，
然後(hòu)再加上一個同等大小的公共空間。
因而它看上去
像我們通俗意義上“三室一廳”的概念。
三間教室之間除了一道(dào)牆外，
其他的都(dōu)是經(jīng)過(guò)
清華建築聲學(xué)實驗室把關的活動隔斷闆。
隔斷闆可以折疊或展開(kāi)，
平時三個班級既可以在各自的教室裡(lǐ)學(xué)習，
又可以在有需要時，
打開(kāi)部分或全部的隔斷闆，
讓2個或3個班級自由組合在一起(qǐ)，
開(kāi)展多樣(yàng)的真實的學(xué)習。
班組群這(zhè)種(zhǒng)“三室一廳”類似家的格局
并不是簡單的照搬家庭空間，
而是研究者依據社會(huì)學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)等相關理論，
科學(xué)設計的四個遞進(jìn)層級的空間。
它既包括個人空間
（類似小屋、樹洞等方便學(xué)生獨處靜谧思考的私人領地）
也包括固定群組空間（及傳統意義上的教室）
還(hái)包括分享空間
（主要指大廳，
是大孩子與小孩子一起(qǐ)玩耍和活動的場地）
和公共空間（即過(guò)道(dào)及陽台）。
班群組的跨齡結構創造了多元、立體的人際關系。
就(jiù)學(xué)習關系而言，
學(xué)生不僅與同齡孩子在一起(qǐ)學(xué)習，
還(hái)與上下兩(liǎng)個不同年齡段的孩子共同學(xué)習。
他的老師也不再隻是傳統意義上的一個老師，
而可能(néng)是班群組裡(lǐ)的很多孩子。
而且在這(zhè)種(zhǒng)空間布局中，
學(xué)習也無處不在發(fā)生。
大孩子與小孩子在學(xué)習中形成(chéng)的這(zhè)種(zhǒng)關系，
也會(huì)在生活中延伸，
每個孩子不僅可以有多樣(yàng)的成(chéng)長(cháng)楷模和同伴，
也可以成(chéng)爲其他孩子的楷模和夥伴。
因爲每個班組群
由7位不同學(xué)科教師組成(chéng)教師合作共同體，
這(zhè)樣(yàng)在教學(xué)上就(jiù)突破了傳統的分科教學(xué)
和個人包班教學(xué)的“兩(liǎng)極思維”模式，
實現了跨學(xué)科教研的共同學(xué)習，
使教師的教育力得到解放和最大程度的實現。
同時每一個教師眼中有了更多的學(xué)生，
每一名學(xué)生也受惠于更多的教師。
總的來說，
“班組群”爲孩子的發(fā)展搭建了學(xué)生與學(xué)生之間、
學(xué)生與教師之間多個層次多元立體的關系，
在這(zhè)多維度的學(xué)習關系裡(lǐ)蘊藏著(zhe)
更多樣(yàng)的成(chéng)長(cháng)機會(huì)。
而這(zhè)正是未來視角下的學(xué)校的重要任務。