（一）實現由“教育者”到“學(xué)習者”的角色轉變

教師的智慧學(xué)習是以教師個人專業素質的提高和完善爲目标的。因此，在智慧學(xué)習環境下，教師主要進(jìn)行的是個體的學(xué)習活動，即以自身專業發(fā)展爲導向(xiàng)，利用各種(zhǒng)智能(néng)終端設備搜索和訪問大量的學(xué)習資源，此時，教師由“教”轉變爲“學(xué)”，由“教育者”轉變爲“學(xué)習者”。教師在智慧學(xué)習中更多關注的是自己的學(xué)習目标或任務是否已經(jīng)達到或完成(chéng)。此時，教師既是教育者又是學(xué)習者，當教師實現兩(liǎng)個角色間的靈活轉換時，才能(néng)成(chéng)爲智慧學(xué)習的主體。

●教師作爲學(xué)習者自主參與到智慧學(xué)習過(guò)程中

當教師作爲智慧學(xué)習的學(xué)習者時，教師主要進(jìn)行獨立自主學(xué)習。教師根據自己的需求與愛好(hǎo)，選擇适合個人的學(xué)習工具與學(xué)習資源。同時，智慧學(xué)習信息設備會(huì)依據教師個人學(xué)習空間的成(chéng)長(cháng)記錄和智慧學(xué)習環境爲其提供學(xué)習建議，教師可以此爲參考自主制訂學(xué)習目标及學(xué)習任務。在教師將(jiāng)其提交至在線學(xué)習系統進(jìn)行智能(néng)分析後(hòu)，系統會(huì)幫助其快速找到相關資源，也可以由教師自己手動選擇學(xué)習資源。當教師完成(chéng)學(xué)習任務及達到學(xué)習目标時，學(xué)習系統會(huì)自動將(jiāng)學(xué)習成(chéng)果記錄載入個人學(xué)習檔案中。同時教師可以通過(guò)博客、微博等方式來總結自己在學(xué)習過(guò)程中取得學(xué)習成(chéng)果的經(jīng)驗以及反思自己遇到的問題，最後(hòu)形成(chéng)對(duì)自己的評價。教師還(hái)可以利用學(xué)習系統進(jìn)行系統評價，即將(jiāng)教師學(xué)習的各種(zhǒng)數據作出量化的客觀評價，并將(jiāng)自己與其他教師相比來發(fā)現自己的不足之處。教師作爲學(xué)習者參與到智慧學(xué)習過(guò)程中，可以體會(huì)到利用計算機技術、數據挖掘技術能(néng)随時随地把握住學(xué)習機會(huì)的快樂，體驗到與他人分享學(xué)習成(chéng)果的樂趣，同時，也使教師從學(xué)習者的角度體驗到智慧學(xué)習的優勢與不足，以達到更理想的學(xué)習效果。

●教師作爲教育者將(jiāng)先進(jìn)的信息技術和信息資源運用于教學(xué)實踐

當教師從學(xué)習者轉換爲教育者時，智慧學(xué)習也會(huì)相應轉換爲智慧教學(xué)。智慧教學(xué)就(jiù)是在信息化教學(xué)環境下，教師將(jiāng)先進(jìn)的信息技術和信息資源運用到教學(xué)實踐中，靈活開(kāi)展教學(xué)活動的一種(zhǒng)教學(xué)方式。在這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)方式中教師依據自身學(xué)習者角色的相關體驗，促使自己重新定位教學(xué)目标，優化教學(xué)活動，創新教學(xué)方式，引領學(xué)生改變學(xué)習方式。

教師通過(guò)在線學(xué)習記錄系統了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、認知風格、在線答題情況等信息，進(jìn)而準确把握課堂進(jìn)度，學(xué)習内容的重難點，也可對(duì)有特别需求的學(xué)生進(jìn)行個别輔導。教師此時扮演的是“幫促者”的角色，即教師提供情景化的學(xué)習任務，組織學(xué)生分組讨論與交流協作，利用在線學(xué)習系統了解學(xué)生讨論的進(jìn)度及遇到的問題，然後(hòu)根據學(xué)生目前的認知水平，幫助他們理清思路，引導他們運用已有知識對(duì)問題進(jìn)行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件，無論校内與校外、課上與課下，教師與學(xué)生的雙方交流更進(jìn)一步和諧與順暢。這(zhè)種(zhǒng)平等融洽的師生關系，使教師更樂于教，學(xué)生更樂于學(xué)。同時，教師利用各種(zhǒng)數據、信息的過(guò)程也是一個不斷探索學(xué)習與研究的過(guò)程，在此過(guò)程中逐步懂得利用信息促進(jìn)教學(xué)。這(zhè)樣(yàng)一來，傳統教學(xué)轉變爲智慧教學(xué)，既提升了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能(néng)力，又培養了創新型教師。

（二） 提高教師的智慧學(xué)習能(néng)力

智慧學(xué)習能(néng)力是智慧學(xué)習對(duì)學(xué)習者素質提出的新要求。智慧學(xué)習能(néng)力是指學(xué)習者依托物聯網、雲計算、大數據、移動通信等新一代信息技術打造的智慧學(xué)習環境，在智慧學(xué)習過(guò)程中表現出來的一種(zhǒng)認識自我、發(fā)現自我、提升自我的綜合能(néng)力。它是順應智慧學(xué)習提出的，反映了智慧教育時代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習者素質的要求。提高教師的智慧學(xué)習能(néng)力主要從信息能(néng)力、管理能(néng)力、評價能(néng)力和創新能(néng)力四方面(miàn)入手。

●提高教師獲取和利用信息的能(néng)力

首先要了解各種(zhǒng)學(xué)習媒體或工具的特點，以便根據學(xué)習目标選擇合适的學(xué)習媒體或工具；其次要熟悉各種(zhǒng)搜索引擎的使用方法，能(néng)夠熟練地運用互聯網絡搜集并整理信息；同時，要掌握分析軟件的系統分析方法，學(xué)會(huì)利用各種(zhǒng)軟件工具整理、分析，進(jìn)而展示具體的信息内容；最後(hòu)學(xué)會(huì)正确下載信息的方法以及將(jiāng)問題與心得發(fā)布到媒體平台的方法。

●提高教師的管理能(néng)力

管理能(néng)力主要指對(duì)時間、工具、資源等進(jìn)行管理。教師要靈活利用各類時間，合理分配時間，利用時間管理工具，使教學(xué)、學(xué)習與生活的時間安排相互和諧，互不沖突；教師要學(xué)會(huì)借助軟件對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習資源、學(xué)習工具進(jìn)行項目分類，使自己的學(xué)習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的學(xué)習計劃及合理的教學(xué)計劃，創新自我管理能(néng)力，從而逐步提高教育教學(xué)能(néng)力。

●提升教師的評價能(néng)力

教師要學(xué)會(huì)使用可視化工具、數據挖掘等相關軟件，要全面(miàn)了解自己在教學(xué)上的優點與不足，對(duì)自己的學(xué)習過(guò)程作出客觀、科學(xué)的評價；又要積極對(duì)他人使用得當的語言進(jìn)行評價，也要有效利用他人對(duì)自己的評價科學(xué)地認識自己；還(hái)要對(duì)自身周圍的同行教師、學(xué)習環境等進(jìn)行準确定位。實現在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中，自評與他評相結合，以促進(jìn)教師的評價能(néng)力不斷提升。

●培養教師的創新能(néng)力

教師要多關注學(xué)術界的理論創新和技術創新，并形成(chéng)自己的觀點和看法；要經(jīng)常運用自己的學(xué)科知識去研究學(xué)界的各種(zhǒng)問題，大膽提出自己的質疑，嘗試運用所學(xué)知識進(jìn)行歸納、推理和演繹；要學(xué)會(huì)將(jiāng)自己的觀點和思想大膽地運用于教學(xué)實踐，轉化爲創新活動成(chéng)果。

教師智慧學(xué)習能(néng)力的提高使教師更充分地認識自己，更自然地進(jìn)入學(xué)習狀态，使學(xué)習過(guò)程充滿智慧性。在此過(guò)程中教師會(huì)形成(chéng)更加符合自身個性的教育教學(xué)經(jīng)驗和知識，從而能(néng)更好(hǎo)地解決教與學(xué)過(guò)程中的實際問題，不斷提升自身的專業水平。

（三）建構教師個人的學(xué)習空間

個人學(xué)習空間是一種(zhǒng)面(miàn)向(xiàng)學(xué)習者個體提供的在線學(xué)習服務的網絡環境，它由學(xué)習者自主建構與管理。基于雲平台的個人學(xué)習空間能(néng)夠將(jiāng)資源、數據和服務彙聚到平台上，進(jìn)行統一管理和組織。學(xué)習者可以借助個人學(xué)習平台開(kāi)展多樣(yàng)化的學(xué)習活動，滿足各自的不同需求。因此，在建構個人學(xué)習空間後(hòu)，教師將(jiāng)在屬于自己的個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個性化學(xué)習。

●設置個性化學(xué)習環境

教師個人學(xué)習空間是指專爲教師專業發(fā)展構建的個人學(xué)習空間。教師在個人學(xué)習空間的首頁能(néng)使用自己喜歡的顔色、圖片、文字等素材來裝飾，使之符合自己的個性。教師可以根據自己的興趣、愛好(hǎo)、風格及需求來裝扮和設置個人學(xué)習空間的各個模塊，其中包含教師個人學(xué)習成(chéng)長(cháng)記錄、個性化信息推送方式、研究成(chéng)果及學(xué)習評價等多方面(miàn)内容。也就(jiù)是說，教師可以在其中創建屬于自己的個性化學(xué)術成(chéng)長(cháng)環境。

●管理智慧資源庫

在個人學(xué)習空間中教師擁有屬于自己的智慧資源庫。教師根據教學(xué)所需或自身學(xué)習所需選擇适合個人認知風格的學(xué)習資源，并將(jiāng)其進(jìn)行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到其他問題時，個性化資源庫就(jiù)會(huì)根據以往學(xué)習者的選擇行爲特點自動推送相關資源，爲教師專業發(fā)展提供持續的幫助。每一位教師都(dōu)是個體學(xué)習空間的管理者，通過(guò)對(duì)學(xué)習資源、個人教學(xué)經(jīng)驗反思、學(xué)習活動總結、各種(zhǒng)學(xué)習工具等的管理，將(jiāng)自己空間中的“雜質”剔除，將(jiāng)“精華”進(jìn)行歸納、分類、總結，同時突出标識，以實現個體知識的條理化和系統化。

●建立互動交流社區

在個人學(xué)習空間中教師有專門的互動交流社區。教師通過(guò)“關注訂閱号”“發(fā)表評論”“請求好(hǎo)友”等方式的人際聯通功能(néng)與其他人的學(xué)習空間建立聯系，實現教師、學(xué)生、專家、學(xué)習資源之間的互動交流。教師可以主動與他人進(jìn)行交流，將(jiāng)自己的一些疑惑或者獨特的見解表達出來，接納他人的建議，以接受、欣賞的态度關注他人的學(xué)習空間動态，也可以主動發(fā)起(qǐ)學(xué)科教學(xué)知識讨論或積極參與他人發(fā)起(qǐ)的知識共享活動并及時發(fā)表善意的評價、有價值的建議和真實的學(xué)習心得。這(zhè)樣(yàng)的交流互動，可以使參與互動交流的個體之間建立相互信任的關系，這(zhè)種(zhǒng)信任關系將(jiāng)更有利于學(xué)習共同體的建立。

（四） 建立教師智慧學(xué)習共同體

教師智慧學(xué)習共同體是指在多種(zhǒng)智能(néng)化的信息技術、工具支持的環境中，一個由學(xué)習者（教師）和指導者（教育專家、優秀教師、學(xué)校領導、科研人員等）共同構成(chéng)的具有共同的目标願景、強烈的學(xué)習意願的團體。智慧學(xué)習共同體的成(chéng)員對(duì)彼此有較強的認同感和歸屬感。成(chéng)員之間可以相互對(duì)話、交流與合作，可以共同制訂目标，一起(qǐ)完成(chéng)任務，也可以在學(xué)習過(guò)程中分享自己的經(jīng)驗、思想和資源等，這(zhè)樣(yàng)既能(néng)夠促進(jìn)每個教師的專業發(fā)展，也能(néng)夠實現教師整個團體的專業發(fā)展。

●設立學(xué)習小組

教師的興趣、愛好(hǎo)及教學(xué)風格等個性特征可以被(bèi)智慧學(xué)習環境所感知。數據庫可以根據教師的個性特征，按照不同的需求與目标，實現共同體内的快速智能(néng)分組。這(zhè)種(zhǒng)分組方式打破了教師合作學(xué)習時面(miàn)臨的空間障礙和多樣(yàng)複雜的學(xué)習需求所帶來的困難，因此建立的學(xué)習小組將(jiāng)更加高效、科學(xué)與完善。分組完成(chéng)後(hòu)，雲平台依據數據庫對(duì)收集的個人信息進(jìn)行智能(néng)分析與統計，對(duì)所有成(chéng)員制訂的目标和任務進(jìn)行分類、歸納和總結，并得出滿足大多數教師需求的最終目标。依據最終目标，學(xué)習任務得以确定，而相關的協作計劃也會(huì)在共同體成(chéng)員與雲平台的互動中快速形成(chéng)。計劃中將(jiāng)包括每個成(chéng)員的具體分工，以及多種(zhǒng)協作活動，如投票、視頻會(huì)議、繪制概念圖等。共同體成(chéng)員完成(chéng)計劃後(hòu)，通過(guò)利用雲平台的分享功能(néng)，每個教師都(dōu)可以將(jiāng)相應的學(xué)習成(chéng)果互相分享、互相評論，最後(hòu)得出科學(xué)的評價結果。

教師在教育教學(xué)實踐中會(huì)遇到不少突發(fā)情況，教師對(duì)此要作出快捷的反應，有時難免會(huì)作出不恰當的反饋和行爲。在教師智慧學(xué)習共同體中，教師經(jīng)過(guò)與其他優秀教師或專家的合作與讨論，認識到自己的不足，并制訂今後(hòu)的努力方向(xiàng)，將(jiāng)所領會(huì)到的更深層次的感悟與體驗運用到教學(xué)實踐中，有利于教師改進(jìn)教學(xué)行爲，同時也增長(cháng)了教師的實踐性知識。

●跨界跨學(xué)科學(xué)習

新時代教育背景下，教師學(xué)習越來越注重學(xué)科之間的聯系，這(zhè)就(jiù)對(duì)教師自身的學(xué)科知識提出更高的要求。教師智慧學(xué)習共同體彙聚了具有多元文化背景、多元學(xué)科領域和多元生活體驗的教師群體，由跨界所形成(chéng)的“空間”，常常是新思想、新技術得以創生的土壤，它所引發(fā)的邊界交融、多元彙聚和認知重組，可能(néng)引發(fā)人們行爲系統的深刻變革。借助此平台，教師可以與不同學(xué)科、不同文化背景的成(chéng)員交流學(xué)習以豐富自己的學(xué)科知識，促使教師在與他人的互動合作交流中提升專業素質。與此同時，當共同體進(jìn)行群體合作時，教育專家會(huì)爲教師提供更專業、更實用的教育理論知識和心理學(xué)知識，這(zhè)樣(yàng)，教師才能(néng)有的放矢地開(kāi)展教育教學(xué)活動。

智慧學(xué)習共同體是教師智慧學(xué)習的有效途徑，同時也爲教師智慧學(xué)習提供了多元社會(huì)智力支持，情感支持和智慧環境支持。在教師智慧學(xué)習共同體内部，每一位教師都(dōu)懷著(zhe)提升自己專業水平的意願，珍惜著(zhe)彼此幫助扶持的珍貴情誼，帶著(zhe)自己的學(xué)習目标和疑難問題，借鑒其他教師的教育教學(xué)優秀經(jīng)驗，以及前沿的理論知識來提升專業能(néng)力。教師智慧學(xué)習共同體爲每個教師的專業發(fā)展營造了一種(zhǒng)和諧互助的氛圍，有助于提升教師的專業知識和專業能(néng)力，促進(jìn)教師的專業發(fā)展。