這(zhè)是一堂高中二年級的數學(xué)課，課題是“點到直線的距離”，教學(xué)目标是理解點到直線的距離公式并能(néng)熟練應用。

這(zhè)個知識點對(duì)學(xué)生來說很有難度，按照教科書的編排一般需要兩(liǎng)課時，但市西中學(xué)的老師把這(zhè)兩(liǎng)課時的核心内容濃縮成(chéng)了一段八分鍾的微課，學(xué)生在課前已利用雲課堂平台觀看了這(zhè)一微視頻，形成(chéng)了相關概念并完成(chéng)線上配套習題，張娜老師借助智能(néng)化閱卷系統線上統計結果掌握學(xué)情，有針對(duì)性地設計課堂教學(xué)。

于是這(zhè)節課張老師不再是從頭講起(qǐ)，而是根據前測反饋情況，選擇性講解學(xué)生的疑難點，檢驗并完成(chéng)點到直線距離公式的推導與概念形成(chéng)， 通過(guò)師生互動明确公式的來龍去脈，随即挑戰三道(dào)難度層層遞進(jìn)的例題。

整堂課， 除了剛開(kāi)始十來分鍾的課前自學(xué)反饋，大多數時間都(dōu)交給學(xué)生自主探究和小組讨論，張老師更像是一場研讨會(huì)的主持人。

學(xué)生課前自學(xué)的那段微視頻雖然短短十分鍾不到，卻能(néng)牽一發(fā)而動全身。

“微課是優質教師資源的整合”，市西中學(xué)數學(xué)教研組組長(cháng)張舒郴對(duì)記者說，他們將(jiāng)高中數學(xué)教科書中的内容進(jìn)行重新整合和編排，按照課時要求將(jiāng)傳統課堂中一節課的教學(xué)内容濃縮爲五六分鍾的微課，做到核心知識全覆蓋，典型例題精講解，同時同步推送相關配套基礎題，從而讓教師做出課前的針對(duì)性預判和診斷，爲課堂的高效提供保障，“這(zhè)些積累于雲端的優質資源將(jiāng)形成(chéng)精品課程與習題集，成(chéng)爲廣大教師教學(xué)的無形财富，也能(néng)成(chéng)爲學(xué)生自主學(xué)習的先導課堂。” 

微課明顯提高了學(xué)生課前自學(xué)的效果。

高二（6）班學(xué)生胡昌海幾乎每天都(dōu)會(huì)看數學(xué)課的微視頻，他告訴記者，自己過(guò)去是通過(guò)看課本預習，不知道(dào)從哪裡(lǐ)切入、怎麼(me)看，思路混亂，學(xué)習不系統，效果不太好(hǎo)，現在有精品微課幫助自己梳理思路、學(xué)習新的知識點，還(hái)能(néng)随時随地随需觀看，一遍沒(méi)看懂可以反複看，也有老師及時提供在線答疑，學(xué)習效果好(hǎo)很多。

更重要的是，微課能(néng)夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。

張舒郴帶領其團隊做過(guò)大量實踐調查，他們發(fā)現女生看微視頻的時間比男生長(cháng)，但更有效。一些學(xué)習成(chéng)績優異的女生習慣把知識通盤掌握牢固了再做題，所以視頻可能(néng)會(huì)反複看直到徹底搞懂，而有的男生喜歡帶著(zhe)任務看微視頻，做作業遇到困難時再看。

沉思型的學(xué)習風格和活躍型的學(xué)習風格兩(liǎng)相比較，很難說孰優孰劣，但教學(xué)應該因材施教，微課就(jiù)是一個不錯的解決學(xué)生差異問題的方案。

“學(xué)生概念形成(chéng)的快慢不同，慢的學(xué)生可能(néng)今後(hòu)是一個學(xué)數學(xué)的好(hǎo)苗子，但若按照劃一的速度上課會(huì)影響這(zhè)部分慢的學(xué)生成(chéng)長(cháng)爲好(hǎo)苗子。”

張舒郴把教學(xué)比作播種(zhǒng)育苗，如果自然撒種(zhǒng)，放任自流，先生長(cháng)的秧苗會(huì)搶奪養分， 遏制後(hòu)生長(cháng)的秧苗，結果導緻秧苗成(chéng)長(cháng)率不到50%，而如果先在秧田裡(lǐ)精心育苗，讓每個秧苗都(dōu)長(cháng)到差不多的高度時再插到稻田裡(lǐ)，就(jiù)能(néng)确保秧苗接近100% 的成(chéng)長(cháng)率。

“線上課堂是秧田，線下課堂是稻田， 學(xué)生在線上按照自己的速度生長(cháng)，通過(guò)微課學(xué)習達到基本一緻的認知水平後(hòu)再到線下學(xué)習，課堂教學(xué)的起(qǐ)點更趨一緻，教學(xué)效果會(huì)更好(hǎo)。” 

近年來市西中學(xué)對(duì)教學(xué)方式的創新變革可以追溯到六年前發(fā)起(qǐ)的一場對(duì)學(xué)習空間的重構。

校長(cháng)董君武認爲，傳統課堂的面(miàn)貌通常是教師站在講台上講，學(xué)生坐在下面(miàn)聽，在這(zhè)種(zhǒng)教室結構下，課堂教學(xué)很容易走向(xiàng)以教師講授爲主、學(xué)生讨論互動較少的被(bèi)動接受模式，因此必須徹底颠覆傳統教室，重構物理空間，迫使教與學(xué)發(fā)生變革，“讓教師面(miàn)對(duì)全班學(xué)生集體授課的機會(huì)都(dōu)沒(méi)有”。

于是2012 年，市西中學(xué)將(jiāng)幾個樓面(miàn)改建爲一個集圖書館、電腦房、會(huì)議室、沙龍、休憩等功能(néng)于一身的新型學(xué)習空間，并稱之爲“思維廣場”，在此開(kāi)展培育高中生高階思維的個性化教學(xué)模式改革實驗。

幾年實踐下來，“思維廣場”确實從根本上改變了教師的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習形态，實踐研究也獲得2018 年基礎教育國(guó)家級教學(xué)成(chéng)果獎一等獎。

在思維廣場開(kāi)展教學(xué)改革實踐的，主要是語文、英語、政治、曆史、地理等人文類學(xué)科，那麼(me)數理化生等學(xué)科如何實現教學(xué)方式的變革？

近幾年，市西中學(xué)一直在思索這(zhè)個問題。在人工智能(néng)改變人類生存方式的背景下，面(miàn)對(duì)教育智能(néng)化時代的日益臨近，學(xué)校教育是否應有所改變？

三年前，董君武在和老師們讨論這(zhè)個話題時提出了一個觀點：“随著(zhe)信息技術的發(fā)展， 智能(néng)化時代的到來，課堂教學(xué)方式和學(xué)校存在的形态都(dōu)會(huì)因爲新技術的融入而發(fā)生根本性的變革。至于最終什麼(me)時候發(fā)生，變成(chéng)什麼(me)樣(yàng)子，由誰領導這(zhè)場變革，我們現在無法預知，但可以确定的是這(zhè)場變革一定會(huì)到來。”他認爲市西中學(xué)作爲一所有傳統有品牌的學(xué)校，一定要有志向(xiàng)爲這(zhè)樣(yàng)一場變革貢獻自己的實踐，做一些前沿性的運用信息技術推動課堂教學(xué)變革的探索性實踐。

市西中學(xué)自2016 年9 月開(kāi)始在數學(xué)教研組率先開(kāi)展“雲課堂”先導下的高中數學(xué)自主學(xué)習模式實踐與探索，希望通過(guò)新技術的應用，從根本上改變課堂教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自主性和個别化。

在這(zhè)種(zhǒng)線上線下聯動的教學(xué)模式，先學(xué)後(hòu)教、以學(xué)定教的教學(xué)流程下，教師的作用發(fā)生了改變。教師要精心制作微視頻。微視頻時長(cháng)極爲有限，教師必須在自己對(duì)概念有深刻透徹理解的基礎上，用精煉的語言把概念講深講透。

因此，微視頻的教學(xué)設計往往出自優秀教師之手，他們多年積累的教學(xué)經(jīng)驗也得以推廣輻射。教師要利用信息技術對(duì)學(xué)生學(xué)習起(qǐ)點精準把脈。比如在“正弦定理”一課的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了“已知兩(liǎng)角一邊”去解三角形，因此他們將(jiāng)課堂教學(xué)的起(qǐ)點設置爲“已知兩(liǎng)邊以及其中一邊所對(duì)角”的解三角形問題。在課堂上，教師將(jiāng)更多的時間和精力用于借助概念的外延去組織教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習的意識和能(néng)力提升明顯。去年一年，市西中學(xué)在高一年級四個基礎相當的班級進(jìn)行對(duì)照實驗，其中一個班是實驗班，另外三個班作爲對(duì)照班，結果發(fā)現在三次考試中，實驗班的平均成(chéng)績比對(duì)照班高了5 分以上。關鍵是學(xué)生對(duì)自學(xué)感興趣了。對(duì)實驗班做的問卷調查顯示，85% 的學(xué)生“喜歡通過(guò)觀看微視頻的方式進(jìn)行課前預習”。更驚喜的是學(xué)習氛圍愈加濃厚了。

“現在主動上黑闆展示解題思路的同學(xué)越來越多了。” 胡昌海說，由于大部分同學(xué)都(dōu)形成(chéng)了更高的認知起(qǐ)點，有想法、有思考的人多了，課堂讨論就(jiù)更活躍了。

除了在數學(xué)學(xué)科應用技術改進(jìn)教學(xué)， 市西中學(xué)在理化生等學(xué)科也展開(kāi)了信息技術助力教學(xué)的實踐探索。

與數學(xué)學(xué)科類似，物理教師也是在課前錄制微視頻并生成(chéng)二維碼，學(xué)生掃碼即能(néng)觀看，并完成(chéng)視頻中布置的任務， 在課堂上教師則根據學(xué)生課前任務完成(chéng)的情況，針對(duì)性地分析問題、解決問題， 教師還(hái)會(huì)利用“問卷星”設計并推送題目，即時評價，當堂反饋，不把問題遺留到課後(hòu)。

生物學(xué)是一門以實驗爲基礎的自然科學(xué)，因此實驗教學(xué)十分重要，它不僅能(néng)使學(xué)生更直觀地學(xué)習知識、掌握技能(néng)，更能(néng)提高他們分析問題、解決問題的能(néng)力， 但實驗教學(xué)的現狀并不容樂觀。

市西中學(xué)生命科學(xué)教研組組長(cháng)金惠珍告訴記者，在高中生命科學(xué)實驗教學(xué)中，特别是部分操作要求較高的實驗往往存在一些問題，如教師的講解是面(miàn)向(xiàng)全班的，教師操作演示時總有部分學(xué)生看不清楚；在一節實驗課裡(lǐ)教師很難真正顧及到每一位學(xué)生，教學(xué)效果打折扣。

如何在實驗教學(xué)中實現個别化指導？ 市西生物組找到了微視頻這(zhè)一得力助手。

自2014 年起(qǐ)，他們將(jiāng)上海市高中生命科學(xué)學(xué)科三冊必修教材和一冊拓展型教材中包含的14 個學(xué)生實驗拍攝成(chéng)視頻，每一個學(xué)生實驗配套一組短小的實驗微視頻。雖然網上也可以找到很多生物實驗教學(xué)視頻， 但拍攝的幾乎都(dōu)是一個實驗從頭到尾的全過(guò)程，而市西生物組將(jiāng)一個實驗的完整過(guò)程進(jìn)行分割，即一個操作對(duì)應一段視頻，多數是兩(liǎng)三分鍾一段，控制在十分鍾以内，滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求。

比如在實驗“食物中主要營養成(chéng)分的鑒定”時，學(xué)生往往會(huì)在如何定量溶液、滴加溶液、劃火柴、試管加熱、檢驗實驗結果等5 個操作環節存在困惑或者容易出錯，市西生物組便設計并制作了五段微視頻，一段視頻針對(duì)一個操作，而且對(duì)一些操作細節，如試管加熱時試管夾與試管的相對(duì)位置、試管與酒精燈火焰的相對(duì)位置等，視頻中都(dōu)作了清晰的圖示标注，一目了然。

14 個學(xué)生實驗的配套微視頻都(dōu)儲存進(jìn)了數碼互動實驗室的學(xué)生電腦裡(lǐ)，學(xué)生在做實驗時可以随時随需查看，好(hǎo)似身邊就(jiù)有一位個人專屬的生物教師。自從有信息技術的加持，實驗教學(xué)的有效性大大提高，市西學(xué)生參加高中生命科學(xué)實驗技能(néng)操作考試時實驗操作更加規範、迅速、準确、到位，展現出良好(hǎo)的生命科學(xué)實驗技能(néng)素養。

實現信息技術與教育的深度融合，不是用技術去強化傳統教學(xué)，而是用技術去創新教學(xué)，引領教育體系變革。

在市西中學(xué)，信息技術所激發(fā)的創新力量、所帶來的革命性影響正在成(chéng)爲現實。如今靜安區10 所學(xué)校聯合組建研究共同體，將(jiāng)進(jìn)一步放大市西數學(xué)組“雲課堂”先導實驗的效應。可以預見，在今後(hòu)更長(cháng)時間内， 信息技術對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用將(jiāng)充分顯現， 越來越多教師將(jiāng)體會(huì)到教育智能(néng)化的綜合效益。