在日前舉辦的第十三屆上海民進(jìn)教育論壇上，北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴發(fā)表了以“在學(xué)科教室裡(lǐ)落實核心素養”爲主題的演講。在北京十一學(xué)校校長(cháng)的改革探索中，教育資源分布在離學(xué)生成(chéng)長(cháng)最近的地方，發(fā)現真實學(xué)生，找到教育起(qǐ)點，讓教室成(chéng)爲孩子最喜歡的地方，讓教室影響一個孩子的一生。
北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴
總書記在去年舉行的全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要把立德樹人融入思想道(dào)德教育、文化知識教育、社會(huì)實踐教育各環節”。這(zhè)句話給我很大啓示：過(guò)去我們僅專注在文化知識教育領域，在“立德樹人”上有所欠缺。
我們常有“充分教書、育人不足”的問題，一直沒(méi)有得到很好(hǎo)的解決。總書記提示我們即使在“思想道(dào)德教育”“社會(huì)實踐教育”這(zhè)些爲教育而教育的環節，還(hái)有很大的進(jìn)步空間，還(hái)需要研究怎麼(me)樣(yàng)去融入“立德樹人”。
2010年，北京十一學(xué)校嘗試推進(jìn)以“選課走班”爲教學(xué)組織方式的育人模式轉型。在這(zhè)個嘗試的過(guò)程當中，我們一直在思考：和傳統的育人模式相比，新的方式在立德樹人上應該尋找哪些更能(néng)夠産生教育效益的環節？在這(zhè)些環節裡(lǐ)，最大限度的投入資源。
分析發(fā)現，在新的組織方式之下，大量的人力、物力、精力和資源都(dōu)彙集到學(xué)科教室。那麼(me)，怎麼(me)樣(yàng)在學(xué)科教室裡(lǐ)産生教育價值？這(zhè)就(jiù)成(chéng)爲我們這(zhè)十年時間，探索嘗試的重中之重。
所以今天跟各位彙報的題目，就(jiù)是在學(xué)科教室裡(lǐ)落實核心素養。
1避免用舊方式解決新問題
理順教學(xué)班内外關系，讓全員育人、全程育人、全範圍育人在學(xué)科教室中落地。剛推進(jìn)“選課走班”育人模式的時候，有很多問題。
譬如每一個老師會(huì)帶十幾個學(xué)生，那麼(me)這(zhè)樣(yàng)的老師是過(guò)去“小班主任”的變形嗎？沒(méi)有行政班了，運動會(huì)怎麼(me)開(kāi)？學(xué)生的座位怎麼(me)分配？學(xué)生開(kāi)大會(huì)怎麼(me)分區？行政班怎麼(me)評價？部門的年級工作到底該找誰？老師的作業怎麼(me)收繳？通知怎麼(me)下達給學(xué)生？
過(guò)去，作業都(dōu)是課代表負責，對(duì)于學(xué)生來說“你收我就(jiù)交”；過(guò)去，通知都(dōu)是班主任老師下發(fā)，對(duì)于學(xué)生來說“你告訴我，我才知道(dào)”。如果還(hái)是按照傳統的方式，就(jiù)産生了新的難度。如果把“教學(xué)班”看作新的教育集會(huì)，就(jiù)可以把“收作業”變成(chéng)“交作業”，培養了學(xué)生的主動性；把講給學(xué)生通知，變成(chéng)學(xué)生自己從各種(zhǒng)信息渠道(dào)去尋找信息，培養了學(xué)生獲取信息的能(néng)力。
所以，避免路徑依賴——避免用昨天的方式來解決今天的問題，是我們遇到的第一個挑戰。
2平等師生關系 發(fā)現真實學(xué)生
我們改變了以年級爲基本單位的管理和教育結構，把教學(xué)班主任和學(xué)生放在整個教育的核心。周邊分布支持資源，咨詢師、教育顧問等是教學(xué)班老師的大腦，分布式引導是管理的支撐，讓教育資源分布在離學(xué)生成(chéng)長(cháng)最近的地方。
同時，理順一系列關系，如教學(xué)班跟行政班已經(jīng)不同，不再作爲一個集體去評價，不再把學(xué)生發(fā)生的管理行爲，作爲班集體的評價指标。所以，教學(xué)班的班主任在教育管理上感覺較安全，跟學(xué)生的關系變得融洽，不會(huì)因爲學(xué)生犯錯誤而勃然大怒，師生關系因此變得平等。一旦平等了師生關系，我們就(jiù)發(fā)現了真實的學(xué)生，就(jiù)找到了教育的起(qǐ)點。
3讓學(xué)生在多角色中發(fā)現自己
我們的管理從到達每一個班集體慢慢轉到培養好(hǎo)每一個學(xué)生，從過(guò)去隻看到一片森林，到現在關注一顆顆樹木。另外，理順了各個教學(xué)班之間的關系，一個學(xué)生在每一個學(xué)年裡(lǐ)，會(huì)在7至10個教學(xué)班裡(lǐ)學(xué)習和生活，數學(xué)二、物理一、化學(xué)三、戲劇、數據庫等。在各個教學(xué)班裡(lǐ)，能(néng)不能(néng)處理關系？
過(guò)去在一個班主任爲主的教育體制裡(lǐ)，學(xué)生往往受到班主任的影響特别大。
我在高密一中當校長(cháng)的時候，有一個全國(guó)模範班主任，這(zhè)位老師教化學(xué)，所以，他所帶的班級每年到高考報志願的時候，70%的學(xué)生都(dōu)會(huì)報化學(xué)。這(zhè)位老師對(duì)學(xué)生的影響實在太大了，但在影響的背後(hòu)卻又蘊藏著(zhe)非常大的風險。爲什麼(me)？好(hǎo)多學(xué)生到了大學(xué)之後(hòu)，發(fā)現隻是喜歡這(zhè)個老師，而化學(xué)并不是最愛。所以，教育是非常需要把握尺度的一件事(shì)，不要把學(xué)生培養成(chéng)和我們一樣(yàng)的人。
我們這(zhè)麼(me)說，但沒(méi)法做到，我們必須依靠多元的教育環境。當學(xué)生在七八個教學(xué)班裡(lǐ)生長(cháng)時，每一個老師對(duì)他都(dōu)是平行的教育，這(zhè)些老師有的是爸爸，有的是媽媽，就(jiù)像一個家庭裡(lǐ)我們不能(néng)說爸爸是班主任，或者媽媽是班主任。在七八個教學(xué)班裡(lǐ)，每一個老師都(dōu)施加他自己的影響。
當然，所有的教學(xué)在統一的教育綱要和核心素養目标要求下進(jìn)行。而且，每一個學(xué)生在不同的教學(xué)班裡(lǐ)都(dōu)扮演著(zhe)不同的角色。學(xué)生A在數學(xué)三裡(lǐ)是課代表，是學(xué)霸，但是他在汽車設計裡(lǐ)，相對(duì)就(jiù)是學(xué)徒工。所以，學(xué)生的心态也在不同的角色變換中調整，慢慢發(fā)現一個真實的自己。
4“教育者”和“警察”不兼得
另一個需要理順的是學(xué)生跟咨詢師的關系。每80名學(xué)生平均就(jiù)有一位咨詢師，全校還(hái)有一個咨詢中心，設有全校的總咨詢師。這(zhè)樣(yàng)，咨詢師就(jiù)跟教學(xué)班的班主任一起(qǐ)，給學(xué)生提供教練式的幫忙，并定期進(jìn)行大課導航。另外學(xué)校還(hái)爲每年級設置了一位教育顧問，同時還(hái)設有負責全校的總教育顧問。教育顧問是負責重大問題的學(xué)生和學(xué)生的重大問題。
最近三年來，學(xué)生的抑郁症突然多起(qǐ)來了，爲什麼(me)？因爲，社會(huì)的不确定性帶來了家長(cháng)和社會(huì)的焦慮。一個家庭如果僅媽媽焦慮，這(zhè)個孩子還(hái)能(néng)健康成(chéng)長(cháng)，如果連爸爸也焦慮，一年時間孩子或許就(jiù)會(huì)發(fā)生抑郁。
我們怎麼(me)去管理好(hǎo)這(zhè)批學(xué)生？必須通過(guò)每年級一位的教育顧問，這(zhè)不是一般的老師能(néng)夠解決好(hǎo)的問題。
再者就(jiù)是常規管理，包括自習以及其他校園紀律。也有一個人數較少的團隊扮演“警察”的角色。這(zhè)個角色不給老師，也不給校長(cháng)，他們嚴格執法。因爲，我們感覺到“教育者”和“警察”這(zhè)兩(liǎng)個角色不能(néng)兼得。
一個校長(cháng)在校園裡(lǐ)如果天天抓學(xué)生遲到早退，天天找學(xué)生毛病，跟學(xué)生就(jiù)遠了，學(xué)生就(jiù)不可能(néng)跟校長(cháng)敞開(kāi)心扉，就(jiù)沒(méi)法跟學(xué)生進(jìn)行平等交流。
所以我作爲校長(cháng)，在學(xué)校裡(lǐ)隻扮演了一個教育者，遇到學(xué)生紀律問題，我絕對(duì)不會(huì)直接去管。爲什麼(me)？避免把自己成(chéng)爲“警察局長(cháng)”。但是，紀律管理也重要，這(zhè)方面(miàn)角色也非常重要，一個學(xué)校必須有一批專職老師來負責這(zhè)方面(miàn)工作。
5破解管理過(guò)度等三大痼疾
理順這(zhè)些關系之後(hòu)，時間、精力和資源漸漸都(dōu)聚焦到産生教育效益的環節上了，老師和學(xué)生相處的時間、氛圍、質量越來越高，産生的效益也越來越大。
我們解決了三個問題，這(zhè)是長(cháng)期堵在教育者内心，讓教育者們非常糾結，沒(méi)有成(chéng)就(jiù)感的三個問題：“管理過(guò)度，教育不足”、“教書育人脫節”、“适應多個集體的能(néng)力”。
作爲一個教育工作者，幹了一輩子，一直感覺校園裡(lǐ)“管理過(guò)度、教育不足”。到現在，我那些老學(xué)生見到我還(hái)訴苦，現在他不怕你了，他就(jiù)來揭發(fā)你年輕時、教他們時，那些過(guò)度管理的行爲。我現在也非常懊悔。事(shì)實上，管理一旦過(guò)度，教育肯定不足，因爲沒(méi)有機會(huì)發(fā)現真實的學(xué)生；
第二點就(jiù)是“教書和育人脫節”；
第三點是“适應多個集體的能(néng)力”，好(hǎo)多學(xué)生隻會(huì)适應一個單位，隻會(huì)幹一個崗位，隻會(huì)定位一個職務，甚至到家庭裡(lǐ)都(dōu)有”找不到自己“的感覺。所以，在不同的學(xué)科教室裡(lǐ)，我們讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)适應不同的集體。
6學(xué)習任務設計指向(xiàng)主動學(xué)習
從教學(xué)走向(xiàng)學(xué)習，讓學(xué)科教室的教與學(xué)指向(xiàng)核心素養。怎麼(me)指向(xiàng)核心素養？我們希望用韋伯知識深度指南這(zhè)個例子，來幫助設計學(xué)生的學(xué)習任務。
我們給學(xué)生設計學(xué)習任務後(hòu)，經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生隻是應付作業，并不思考。爲什麼(me)？因爲，我們僅停留在回憶和再現層面(miàn)，最多在技能(néng)和概念層次給學(xué)生設計學(xué)習任務。我們必須在高端——問題解決與思想創造層級給學(xué)生設計時，才有可能(néng)激發(fā)學(xué)生的思維，才有可能(néng)使學(xué)生把學(xué)習變成(chéng)搭積木。
如果要實現從教走向(xiàng)學(xué)，有兩(liǎng)個維度很重要。一個是學(xué)生的自主性，再一個是設計學(xué)習任務認知的複雜性。學(xué)生的自主性又取決于認知的複雜性。假設在提取信息和理解的層面(miàn)設計學(xué)習任務，這(zhè)個任務如果非常固定、明确，學(xué)生就(jiù)談不上自主性。
所以，我們必須根據認知的複雜性來思考學(xué)習任務的設計。
譬如，我們老師設計這(zhè)樣(yàng)一些學(xué)習任務，如“把自己作爲一個角色加入到《平凡的世界》，講述後(hòu)面(miàn)可能(néng)發(fā)生的故事(shì)”“不借助任何輔助手段，用8分鍾時間向(xiàng)母校五六年級的學(xué)弟講述《西遊記》的故事(shì)”“爲目标人群編輯有關春節的圖書并銷售出來”等。
圖書編輯鬧得很熱鬧，高一年級成(chéng)立了兩(liǎng)家出版社，還(hái)成(chéng)立了封面(miàn)、闆式設計公司，出版了20多本著作。出版之後(hòu)，學(xué)生們通常會(huì)第一時間先賣給校長(cháng)，所以那段時間，學(xué)生們研究校長(cháng)在校園裡(lǐ)習慣的行走路線，選擇在路線上擺攤。我買了之後(hòu)，他們就(jiù)會(huì)宣傳出去，然後(hòu)會(huì)脫銷。當然我也有辦法，我每年花幾千上萬元買學(xué)生的作品，買了之後(hòu)請名家名人簽字，然後(hòu)到學(xué)校的拍賣會(huì)上拍賣，一般價格會(huì)翻幾翻。拍賣所得會(huì)再用來收學(xué)生的作品。
7讓學(xué)科教室成(chéng)爲“創客工場”
讓學(xué)科教室成(chéng)爲“創客工場”，在每一個學(xué)習環節上爲學(xué)生賦能(néng)。爲什麼(me)要走班上課？因爲，我們發(fā)現僅在一個教室裡(lǐ)沒(méi)有辦法組織适合所有學(xué)科學(xué)習的資源，而沒(méi)有這(zhè)些資源，對(duì)學(xué)習過(guò)程的介入隻能(néng)僅靠講和聽，這(zhè)嚴重違背教學(xué)規律。所以走班上課是無奈之舉，走班上課建設學(xué)科教室，正是爲了回歸每一個學(xué)科需要各種(zhǒng)不同的資源介入的學(xué)習過(guò)程而進(jìn)行的一項變革。
在學(xué)科教室裡(lǐ)邊，擁有大量的儀器、藥品、圖書、移動終端、工具，特别是教師會(huì)在教室裡(lǐ)辦公，這(zhè)就(jiù)使教育效益的産生有了無限的可能(néng)性。
在化學(xué)教室裡(lǐ)，已經(jīng)有條件完全按照每一個學(xué)生不同的學(xué)習進(jìn)度展開(kāi)不同的教學(xué)過(guò)程。爲什麼(me)？過(guò)去做實驗，需要什麼(me)儀器、藥品，就(jiù)擺上什麼(me)儀器、藥品，做完了就(jiù)收了。這(zhè)個學(xué)生有這(zhè)種(zhǒng)需求，那個學(xué)生有那種(zhǒng)需要，對(duì)不起(qǐ)，沒(méi)有！今天，教室裡(lǐ)邊擺上了整個學(xué)年度所有的實驗儀器、藥品、标本、圖書報刊，讓每一個學(xué)生擁有不同的學(xué)習進(jìn)度成(chéng)爲了一種(zhǒng)可能(néng)。
當學(xué)習任務放在高級認知程度的時候，每一個學(xué)生展開(kāi)的是不一樣(yàng)的學(xué)習路徑。僅僅靠一個學(xué)生、一個課表，是沒(méi)法辦法完全實現個性培養的。隻有在每一個學(xué)生學(xué)習的路徑、學(xué)習的寬度和深度都(dōu)可以發(fā)生變化的學(xué)科課堂上，才真正能(néng)夠實現我們的理想。
我們給學(xué)生提供了大量的工具，一旦給足學(xué)生時間和空間的時候，自主學(xué)習就(jiù)會(huì)自發(fā)的産生。
“爲曹操寫墓志銘”是一個學(xué)習任務，要研究曹操的個人經(jīng)曆，對(duì)所有經(jīng)典的墓志銘進(jìn)行學(xué)習。“曹操研究六面(miàn)體盒子”是給學(xué)生提供的比較常用的應用工具，從氣量、價值觀、膽略、領導力、現實影響、曆史貢獻這(zhè)六個方面(miàn)思考問題，就(jiù)會(huì)使學(xué)習變得更加多元。
“將(jiāng)《三國(guó)演義》的20個人物安放到領導水平矩陣”這(zhè)個學(xué)習任務，在學(xué)生中産生了巨大的争議，課堂一下子走向(xiàng)了深度。
這(zhè)樣(yàng)的改革終于實現了我們一個夢想：讓教室成(chéng)爲學(xué)生最喜歡的地方。學(xué)生天天待的地方不喜歡，怎麼(me)會(huì)發(fā)生教育？我相信未來有一天有可能(néng)因爲教室影響一個孩子的一生。
回憶一下我們過(guò)去的中學(xué)時代，總是有一個老師影響你，特别是在中學(xué)時期成(chéng)長(cháng)特别好(hǎo)的人，總是受一個老師的影響特别大。但是，今天我們希望有這(zhè)麼(me)一間教室，也可以影響學(xué)生一生。
謝謝！